小學作文教案彙總七篇
在平日的學習、工作和生活裡，大家對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的小學作文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學作文教案 篇1
一年級寫好一句話的訓練
低年級寫話訓練可按“練句—連句”的程式進行，即一年級以寫好一句話為主，二年級進行“連句成段”的句群訓練。一年級“練句”，從能寫一句話到寫好一句話。小學生作文訓練起始於一年級“口頭作文”，即說話訓練，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓練。如一年級漢語拼音教學結束後，在原來大量的“聽說一句話”訓練的基礎上，我們提倡學生用漢語拼音寫話。教師重在鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。
到一年級下學期則分階段進行“寫好一句話”的訓練。
1．練寫“四素”句。
“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子（見丁有寬《小學語文讀寫結合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學畫》）教師將句子作如下分析：
什麼時間？什麼人？什麼地方了做什麼？
夏天的傍晚王冕湖邊放牛
（時間）（人物）（地點）（事件）
這樣，學生一般就能理解什麼是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。學生會寫後，又可進一步引導他們認識諸如“爸爸吃過午飯後立即趕到醫院值班”（人、時、
地、事）、“星期天，公園裡有許多老人在下棋”（時、地、人、事）的句式，並且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內容比較具體，反覆練習，可為以後的作文訓練打下良好的基礎。
2．練寫“10句”。
即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看見一隻小鳥落在草坪上。（“看”句）
李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）
李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）
他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）
我感到很高興。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）
媽媽把我的書包補好了。（“把”句）
爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）
以上10句的練寫，指導<方法也同“四素”句的練習：先認識，後仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到複雜，一句一句地練習到位。透過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對於較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練。
二年級“連句”，從寫好一句話到寫好一個句群。“<學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，一年級的“練句”為此已打下良好的基礎。“寫”的前提是“觀察”。“連句”的關鍵就在如何引導學生“按一定的順序觀察”。因為“按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會有按一定順序的表達，即意思連貫的表達。
一年級連句訓練
如何在一年級“練句”的基礎上指導學生進行“連句”訓練呢？
1．引導學生向課文學習。在講讀課文時，不失時機地引導學生熟讀、背誦一些句群，體會其內在的聯絡，在頭腦中積累一些句群的正規化。
2．創設情境，引導學生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話。
3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。
4．引導學生用“首先……接著……然後……最後……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓練。
5．開展“續句”遊戲：請兩組同學，每組四五人，以同一句話開頭，分別續說，每人說一句，看哪組續得好，再把好的句群寫下來。
6．調整排列錯亂的句子順序。
透過以上不同方式的“連句”訓練，學生將會不斷地從寫好一句話向寫好一個句群過渡，順利達到大綱的要求，而為數不少的學生在寫好一個句群的同時，自然而然地進入到了片斷作文訓練。
綜上所述，小學作文教學從一年級抓起，重點應抓好寫話訓練。寫話的“內容”來自於生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個低年級寫話訓練中，“句”是基礎，“連句”是關鍵，“生活”是源泉。
段的訓練
一、作文指導
用事實說話
要把文章寫具體，很重要的一點就是注意用事實說話。這樣別人讀了你的文章印象就深刻了。請看下面一段話：
李老師教數學，對我們要求可嚴啦！有一次數學測驗過後，她把批閱過的試卷發下來。我溜了一眼分數，順手把試卷往書包裡一塞。李老師看見了，走過來對我說：“你錯了一道題，改過來了嗎？”我漫不經心地回答：“知道了，明天再說吧！”李老師嚴肅地說：“馬上改，不要讓一道錯題過夜。”我只好把試卷拿出來。李老師和我一起改那道題，給我分析出錯的原因。從此以後，我養成了作業有錯馬上就改的好習慣。
這段話主要寫“李老師對我們的要求很嚴”，因為用了一個具體事例——“一定要?我?把錯題訂正好”，文章就有了說服力。這樣用事實來說話，文章的內容具體，給人印象深刻。
二、寫段訓練
運用一個具體的事實，把下面的話寫具體。
1．媽媽對我的關懷真可以說是無微不至了。
2．我的哥哥學習很刻苦。
小學作文教案 篇2
教學目標：
1.激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情;
2.培養學生的觀察表達能力，有條理地記述一次遊覽活動，並能具體形象地描繪景物的靜態和動態美。
課前準備：要求細心觀察周圍的景物做好觀察記錄。
教學時間：
一課時。
教學步驟：
一、教師課前談話，激發情趣。
同學們，上週星期五下午，我們懷著愉快的心情，到我們縣著名的酒壺山春遊。大家腳踏巍巍酒壺山之巔，飽覽了那壯麗的山光水色。今天，我們就用自己的筆把遊覽中看到的景物描繪出來，讓讀者看後，能和我們共享春遊水壺山的歡樂。
二、命題立意，理清線索。
1.寫作文要有題目，今天我們要寫的這篇作文怎樣給它命一個題目呢?(在學生討論的基礎上，老師擇一板書：《春遊酒壺山》)
2.寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的是要幹什麼呢?(在總結學生討論的基礎上，老師板書：讚美祖國大好河山。)
3.寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《春遊酒壺山》這篇作文時，哪個字可以作貫穿全文的線索呢?(根據學生討論，老師在“遊”字下打著重號)現在請同學們回顧一下，我們這次到酒壺山春遊的遊覽線是什麼?(隨著學生的討論，老師板書：遊覽線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂。)
三、圍繞中心，討論選材。
1.教師談話，提出選材中的問題和要求。我們寫過不少參觀遊覽記一類的作文，有些同學總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到遊覽結束，晚上睡覺為止，不分大小鉅細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤，結果寫出的文章像一筆流水帳。這次作文，我們一定要緊緊圍繞中心選擇材料。下面就來具體討論一下，這次春遊中，我們看到的哪些景物最能表現文章的中心。
2.按照遊覽順序，具體討論看到的景物，根據學生討論，老師簡要板書：鐵路邊：賓士的列車，望不到邊的田野。河岸：清澈透明的河水，雄偉的大橋。山腳：如畫的田野，魚塘中歡奔跳躍的紅鱗鯉魚。山腰：盛開的鮮花，具有象徵意義的石像——“酒壺”。山頂：綠樹覆蓋巖洞，山下成群結隊牛馬，如帶的小溪流，一排排新建的樓房。
四、突出重點，研究“靜”“動”。
1.教師談話，指出訓練重點。這次作文除了很好運用過去所學過的寫作知識外，重點練習如何把景物的靜態和動態具體形象地描繪出來，使文章更加生動，更加能感動讀者。
2.複習《鳥的天堂》一課的寫法和本組“讀寫例話”中關於靜態和動態描寫的知識。隨著複習討論，教師板書：靜態——形狀、大孝位置、顏色等。動態——活動、變化等。
3.具體討論這次春遊能看到的景物中哪些屬靜態，哪些屬動態，應該如何進行描繪。
五、編擬提綱，開始習作。
1.文章開頭應交待些什麼?(時間、地點、人物、事件、天氣、心情等)(略寫)
2.文章重點部分可以分幾層寫?(鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂五層)(詳寫，但也要分主次)
3.文章可以怎樣結尾?(自然結尾，抒情結尾，議論結尾等)
4.學生編寫提綱起草作文，教師巡迴個別輔導。
小學作文教案 篇3
水果市場的水果可真是多得數不勝數，有黃澄澄的梨，有金燦燦的橘子，有紅彤彤的草莓......但我最愛吃的卻是貌不驚人的西瓜。
西瓜圓溜溜的，底部和頂部有點兒凹進去，它的頂部有點兒小藤，像女孩的小辮子，又像豬的尾巴。這就是西瓜的瓜蒂，可以藉助它來辨別到底新鮮還是不新鮮。
沒切開時，它穿著淡綠色的衣裳，上面有彎彎扭扭的黑綠相間的.花紋。近看像個皮球，遠看像個氣球。
西瓜皮摸起來圓溜溜，涼絲絲的。如果把西瓜子烘培一下，還是小朋友們最愛吃的零食呢！
輕輕敲一敲熟透的西瓜，還會發出“咚咚”的聲音，就像一面咚咚作響的小鼓。
看著這個黑綠相間的西瓜，我早已經垂涎三尺，立刻切開西瓜。啊，瓜肉是鮮紅的，裡面有許多像黑珍珠一樣的瓜籽，不時散發出沁人心脾的香味。我咬了一口，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水，甜津津的，叫人越吃越愛吃，聽說冷凍過的更是清甜無比，冰涼涼的，讓人回味無窮。
西瓜還可以解暑，果皮可以入藥，還可以泡製。瓜肉就不用說了，還可以榨汁呢......
小學作文教案 篇4
在水口廟學校教學時，我和學生最愛上的就是作文課，因為就屬作文課我們放得廣，玩得歡，往往“樂不思返”。作文課上，我和同學們坐在一塊談天說地，一起觀察與描寫，有時還能搞出幾個特色的表演，
漸漸地我們都發現一個“天大”的真理：作文原來非常簡單！
說給寫開路
剛開始時，我發現學生的那支筆特別沉重，寫作文不知該從何下手，該寫什麼。
索性我們先把筆撇一邊，
把無意識藏在腦中的素材抻出來說個夠。先從有趣的說起吧！
談到有趣，為師的腦子裡馬上注入了資訊，得給同學們講一講。於是我先給學生們講了自己親身經歷的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子裡洗衣服，
忽然看見菜畦裡有一個黃球似的小東西在動，（那時我沒戴眼鏡，看不清。）感覺是一隻小雞，
我馬上想到大黑豹對它來說太危險了，立該扯著嗓子衝著前院喊：“大哥，快點，把你們家的小雞捉走，要不狗會吃它的。”大哥、大嫂連忙過來捉小雞，可菜畦都翻遍了，哪有小雞的影子？
我明明看見了，怎麼？我正在心裡低咕，只見一隻黃色的獺蛤蟆穩穩地從菜畦裡走了出來……
我還沒有講完，有的學生就捂起了肚子，笑得前仰後合，
有的爭先恐後地舉手，要講他們自己的事。我一聽，還真不少，有的說下霧了，
方營說看不清東西，乾脆閉起眼睛騎，結果扎進了小溝。齊巖說，
早上起床怎麼也找不到她的棉鞋，原來小狗叨走了，抱著鞋在外面睡起了大覺……
在一番痛快淋漓地講述後，同學們恍然大悟，
原來生活中這麼多有趣的事都可以在筆下流露。於是我稍做指導，
那一篇篇充滿童趣的文章便活躍到了紙上。其實生活中的素材遍地都是，作文就來源於生活，學生的慾望一但被激起，
會帶來無盡的收穫，而這個作文前“說”的熱身，無疑給作文豐富的天地打開了一道大門。後來我們班開設了《心裡話課堂》
《談天說地廣角》《今天我主持》等一系列有關說的話題，給學生說話一個多方位的訓練場，
讓作文擁有了一個不再枯竭的源泉。
老師多寫指路
有人要問：學生寫作文與有什麼關係呢？大有關係！小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、嚮往的最佳範文，
而文章裡表現出來的思想內涵往往生動地指引了學生前進的道路，
像一盞航燈，老師照到哪裡，學生一定會走到哪裡。
那天，班裡的衛生委李金超同學檢查完二組的衛生區後，
看見小個子劉學拿著在掃帚吃力地在教室前掃地時，他馬上接了過來，
三下五除二，
一大片地被掃得乾乾淨淨。
於是兩人笑笑，到教室上早自習去了。做得那樣自然與迅速！
我馬上拿起筆寫成了文章，不用多說，
李金超同學樂於助人、熱愛勞動的精神樹立在了同學們的心中。於是大家開始把關注的目光投向了班集體，
後來劉妍妍在作文中寫到：五（三）班的那個牌子，斷了一隻手臂，
它在風中不停地哭泣。李傑看見了，登在凳子上，默默地把它修好。
你看，它笑了，它在衝著我們五
（三）班每個同學甜甜地微笑。
是呀，這樣的練習豈不一舉多得？這樣的教育不比空洞地說教要強上萬倍？
觀察、表演鋪路
班上三個同學發試卷，
其他同學靜坐等待，
時間這樣地流逝好沒意思！我馬上命令：觀察三個同學髮捲的舉動，
看誰能第一個發完！話音未落，
教室裡的空氣流速加快了幾倍，
所有的目光集中到了三個同學的身上。有的手忙腳亂，
東張西望，已經轉暈了頭；有的則表現有條不紊，快速自如。映入學生眼簾的情景馬上動筆入紙，
歷歷在目的景象自然能寫得活靈活現。
我們嚐到了這樣練筆的甜頭，
後來便搞了大量的情境作文訓練，
讓學生置處於一個真實的環境中，
然後再把學生推到一個寫作的高潮。學生們不再為作文苦惱，大家都發現原來作文太有意思了。
班裡擁有了取之不盡的素材，
但學生們又無意識地把眼光投向了社會，一下子，五彩繽紛的世界呈現在了眼前，習作便成了“有米之炊”，加之心靈的投入，成就了一道道風味獨俱的佳餚。
筆記、日記引路
“讀書破萬卷，下筆如有神”這已成為我們每一個人的共識，本著“學以致用”的原則，在作文教學中，我讓讀與寫同步進行。讓讀促進著寫，讓寫反過來激勵著讀。。我們班有自己的圖書箱，
借還圖書有嚴格的制度，全是由學生管理。筆記天天記，日記週週寫。
有人也許會問：這樣做學生會不會看厭、讀厭？如果你能看到學生們圖文並茂的個人創作，
相信你一定會和學生一樣深愛上這豐富的個人樂園。在這點上我不想多說，
只是覺得無論看書，還是寫作，都應永遠讓學生感到新鮮，
永不疲憊。所以在筆記、日記的設計與學生動員上每個教師應多動腦子，
讓學生永遠熱愛學習。
事業讓我熱愛上了我的學生，我願意用我的智慧永遠帶給學生無盡的新鮮與活力，激起他們最大的習作渴望與熱情，與學生一路共同成長！
小學作文教案 篇5
一、 教材分析：
五年級是第三學段的起始年級，五年級上冊作文教學。把握新學段的教學目標，熟悉《課標》在三個維度上的變化是促進學生髮展，進行有效教學的前提和保證。細心研讀《課標》的習作部分，比較兩個學段的習作要求，可以發現第三學段習作目標的變化，主要表現在以下幾點：五年級語文上冊作文教學計劃 1.習作的目的性更加明確。一、二學段關注學生習作興趣的培養，在此基礎上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流;將興趣轉化、提升為學生的自我需求，密切了習作與學生生活和成長的關係，進一步激發學生的習作慾望和熱情。
2.習作的內容和形式有所變化。第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象;寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的紀實作文和想象作文;學寫讀書筆記和常見的應用文。
3.在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學段“留心周圍事物”的基礎上，第三學段提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。
4.在表達方面提出具體要求。一、二學年段為了降低習作難度，培養自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。經過幾年的訓練，學生具備了初步的表達能力。在此基礎上，第三學段在表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實;根據習作內容的需要，分段表述;使用常用的標點符號。另外，在習作速度上提出要求：40分鐘內完成不少於400字的習作。
二、本學期具體教學目標：
1、 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、 能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4、學與讀書筆記和常見應用文。
5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
三、 具體措施：
1.學段目標適度提升、循序漸進。
進入第三學段，教師首先要把握《課標》在目標上的變化和提高，以免使教學停滯不前，制約學生的發展。但是也應認識到，第三學段的目標是需要兩年時間逐步達成的，作為起始年級不能一下將目標提得太高，使學生望而卻步，削減對習作的興趣。應把握尺度，適度提升，循序漸進。/article/其中引導學生學會觀察積累並逐步穩定成良好的習慣是重點，要求學生作文內容真實具體，寫出真情實感是關鍵，保持學生對習作的恆久興趣是核心。此外應結合“習慣篇”的教材內容，教學生學寫讀書筆記，常抓不懈，養成良好習慣。
2.用好教材，體現編者意圖;用教材教，體現教師的創造性。
教學首先要吃透教材，理解教材的編寫意圖並在教學中加以體現，同時又不能囿於教材，要將教材作為一種憑藉，作為自己設計教學的思路，可根據教學實際對教材進行擴充套件延伸甚至適度的改編。應該看到教材不僅為學生的學、也為教師的教拓展了較大的空間，這為教師發揮教學的創造性提供了可能。變“教教材”為“用教材教”是新《課標》的理念之一，應在習作教學中加以體現，五年級作文大全《五年級上冊作文教學》。
3.將自主合作探究用於習作教學中。
應把自主合作探究的學習方式引入習作教學中。透過創設情境，激發學生的表達慾望，使之自覺積極的進入習作狀態，活躍思維，誘發情感，調動積累.完成取材。組織學生透過閱讀例文,合作討論，探究“好在哪裡?哪裡寫得具體?是怎樣寫的?”透過切身體驗，發現總結出習作的方法，建構起自己的思路。完成初稿後，組織學生展示交流，師生共同評價，在比較鑑別中進一步落實習作要求。作文的修改也要體現合作互助，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高。
還要把自主合作探究的學習方式拓展到更廣闊的天地，超越學科和校園的範圍，讓學生去發現全新的、未知的世界;讓他們從注重師生、同學間的合作，到關注更廣泛的人際交往合作。教師可以組織學生去調查“高年級學生最喜歡的課程和老師”、“小學生看電視情況調查與分析”、“金魚尾巴的作用和再生能力的實驗記錄”、“學校電視臺收視情況與改進辦法”等諸如此類的問題，在綜合實踐活動申培養習作能力。
小學作文教案 篇6
語文學科本是一個工具性學科，語言表達本是人之天性。筆者剛接手二（1）班的時候，第一次佈置寫話，結果全班學生驚訝地說：“什麼是寫話？”經過兩年簡單的訓練，到四年級真正開始接觸作文，學生卻悄悄地說：“寫作文真煩人。”寫作本應是一件快樂的事，“我口說我心，我手寫我口”，在現實生活中起著舉足輕重的作用，為什麼這些孩子卻把寫作文看成一件痛苦的事呢？是什麼讓這些孩子對寫作文有如此強烈的牴觸心理呢？為了弄清這些疑問，我作了一個調查。
調查結果顯示：
一、認為自己習作優秀的學生佔班級總人數不足百分之十。
二、百分之九十的同學都認為自己習作不好，具體問題表現在兩個方面：
1.覺得沒什麼可寫，頭腦一片空白，不知從何寫起；
2.有話寫，但語言簡單，思維狹窄，不知怎麼才能寫得血肉豐滿。
三、有三分之一以上的學生厭倦寫作。
鑑於以上情況，根據新課標理念，筆者在作文教學中嘗試了十種教學法。
1.遊戲寫作。“喜歡玩是孩子的天性。”讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。
2.實踐寫作。作文教學要充分地利用教材的資源，身邊的資源，進行語文實踐。他們不但樂於實踐，而且樂於表達，利用作文課，讓學生就社會實踐為內容作文。
3.創新寫作。小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。
4.興趣寫作。在學生習作的過程中，最有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。
5.“兩記”寫作。注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎。在作文教學中，充分發揮日記的日日記日日練作用，作文訓練從無意到有意，達到從量到質的變化，最主要的一點是透過日記培養學生的作文意識，打消畏懼心理，讓他們認識到寫作是一種快樂和需要。
（1）調整記日記的時間。開始實施的一段時間，我讓學生在語文課上記日記，而不是讓學生在家裡寫。
（2）內容隨意。學生最開始寫日記的時候就是畏難情緒，都認為不知道寫什麼，在這種情況下，筆者主要讓學生打消畏難的情緒。對學生說你想什麼就寫什麼，能寫幾句話就寫幾句話。
（3）評價促訓練。 ①搜尋每一個閃光點。多鼓勵，你能行，孩子就在無數試筆中，樹自信，成自覺，立筆成文。②評星天天行。對於日記的評選主要從作文水平優秀和個人上程序度兩方面選出作文之星，每天堅持醒目地登在小黑板上，並在個人班級表格中貼星，作為學期末評優根據。
6.開放寫作。注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性，讓學生有話可說。傳統的作文教學由於過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。
7.自由寫作。注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的範圍，然後放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限制體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。
8.綜合寫作。注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。
9.合作寫作。注重合作，提高學生作文的質量。合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，並在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。
10.自我修改。“修改作文是作文教學的一個不可缺少的環節。有鑑於此，評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。
小學作文教案 篇7
習作指導設計
教學內容：
續寫想象
有一年春天，我乘坐帝王一號輪去南美洲旅行。航行中帝王一號與“瑪麗”號相撞，帝王一號船沉人亡……
第二天清晨，我從昏迷中醒過來，環顧四周，前面是茫茫的大海，後面亂石嶙峋，雜樹叢生。這是在哪兒呢？我掙扎著站起來，沿著海岸不停地奔跑，除了看到一條破爛不堪的漁船，幾張破舊的帆布，沒有一個人。我身陷一個無人居住的孤島。我得活下去！我瘋狂地衝向那隻漁船，瘋狂地找尋著。但是，只找到一把小刀，一把斧子，幾根纜繩，一個能用的打火機。我又飢又渴，憂心如焚……
教學目標：
1、結合生活經驗和已有的生存知識儲備，以“我在孤島怎樣生存”為主題，展開豐富、合理的想象，有條理地具體記敘求生的過程。
2、激發學生珍愛生命，學會生存、自我保護的意識，培養的生存智慧。
3、激發熱愛生活，樂於交流、樂於的情感。
教學重點難點：
藉助生活經驗和已有的生存知識儲備，對“在島上戰勝各種困難、危險生存” 展開大膽而合理的想象，並進行大膽。注意指導把戰勝困難、危險時的過程寫具體。
教學準備：
課件，課外查閱野外生存的書籍、資料。
一、創設情景，設疑誘發想象主題（3分鐘）
1、配樂，教師介紹孤島環境。
2、教師設疑誘發想象主題：你來到這個無人居住的孤島，將會遇到什麼困難和危險？怎麼生存下去呢？
二、想象孤島生存需要戰勝的困難、危險（5分鐘）
1、師：憂心如焚的你，在這個荒無人煙的孤島會遇到哪些困難、危險？（預設困難、危險：火、吃、喝、住、冷、孤獨、毒蛇猛獸）
（板書：吃、喝、住）
2、以你目前的生存工具（小刀、斧子、纜繩、打火機）和海島的自然條件，你用什麼辦法解決吃、喝、住這些困難？（相機板書：想象大膽合理）
三、指導把戰勝困難、危險的過程寫具體（11分鐘）
（過渡：同學們，孤島生存困難重重、危機四伏，戰勝困難與危險的辦法很多很多。如果每一個方面都詳細地寫下來，就成了一部長篇小說了。我們可以從中選取一兩個自己感興趣的重點內容具體寫，其餘的一筆帶過。）
1、師：可是，怎樣寫才能把自己感興趣的重點內容寫清楚寫具體呢？（板書：內容具體）
2、例文引路
（1）出示例文。
下水文舉一：渴——找淡水喝
我憂心如焚，現在已十幾個小時沒吃沒喝了，我得想辦法活下去！好渴啊，嗓子眼裡像在冒煙一樣！
水，……我必須去找水。可到哪兒去找呢？看著太陽照耀下的白晃晃的海灘，我沮喪極了。我的腦子裡浮現出了家鄉那一條條清澈的溪流……對，水往低處流！應該到山谷去找水。我立刻充滿了希望。
我艱難地挪動雙腳，一步步向荊棘叢生的密林深處走去。走啊走啊，終於發現一個長滿樹木的山谷。我喜出望外，連滾帶爬、跌跌撞撞地向山谷奔去……手被荊棘刺破了，腳被亂石劃破了，腰痠了，腿疼了……
終於，在山谷最低的樹林深處發現了一股清涼的泉水。“找到水啦！”我欣喜若狂，飛奔過去，趴在泉水裡，咕嚕咕嚕地喝個痛快。真甜啊，好久沒喝過這麼甜的水了。
（2）自讀、尋找精彩的地方。
（3）師生討論交流動作、心理的細節描寫及的順序。
師：你認為哪些地方寫得具體、精彩？為什麼？
①交流精彩的動作、心理細節。（教師隨機滲透：想象大膽合理，描寫人物動作、心理具體。）
②交流的順序。（想喝水——找水——喝水）
師：這個片段不僅在人物動作、心理描寫上有特色，而且在順序上也很有講究。第一自然段寫了，第二、三自然段寫了第四自然段寫了“喝水”，是按“想喝水、找水、喝水”的思路來引領人物動作、心理描寫的。
3、總結方法，揭示規律：從以上片段看出，我們寫解決困難、戰勝危險的過程時，只要按一定的順序，把自己的動作、心理想細寫細，就能把文章內容有序地寫具體寫生動。（板書：有序）
4、學生反三實踐。（二、三位）
（1）師：下面請你從吃、喝、住等困難中選取自己感興趣的一個方面，自由說說解決困難的過程，注意描述自己的動作、心理。
（2）指名展示，教師緊扣習作要求隨機點評。
預設反三
1、飢餓——叉魚吃
叉魚（怎麼叉）、剖魚（怎麼剖）——生火——烤魚——吃魚
2、孤島建住處——搭簡易床或簡易帳篷
①洞裡搭簡易床。
選址（靠近大海的山洞）——搭簡易床（石頭、小木棒、小木船小木屋拆下來的木板、破帆布）——洞口燒一堆篝火
②搭簡易帳篷。
選址（要衛生，要有淡水；第二，要能遮蔭；第三，要能避免猛獸或人類的突然襲擊；第四，要能看到大海）；——搭帳篷（石頭、繩子、小木船小木屋拆下來的木板、厚厚的野草、破帆布）帳篷旁燒一堆篝火
四、總結歸理習作內容、寫法。
師：孩子們，短短的十幾分鍾，你們不僅經歷了一次孤島生存的人生體驗，而且學會了怎樣有序地把內容寫具體。你們真了不起！
這是一篇續寫想象，課後請同學們接著文章的開頭寫下去，記下你剛才在課堂上大膽合理的想象。建議你們從眾多戰勝困難與危險的事例中選一、二個重點事例，有序地把人物的動作、心理寫具體，其餘的一筆帶過。
板書設計：
孤島生存
想象大膽合理
吃、喝、住。
內容有序具體
順序、動作、心理