一年級語文上冊《雨點兒》說課稿
一：說教材
1，教材分析
《雨點兒》一文是繼《陽光》後的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，透過從雲彩裡飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文字第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。
2，學情分析
本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最後階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對於文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課裡學會什麼，掌握什麼樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。
3，教學目標
( 1、初讀目標：透過謎語匯入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。
(2、細讀目標：透過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。瞭解雨點兒要去的地方。
(3、精讀目標：
a、隨文識字11個;
b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裡______;
c、重點讀好第一段;
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點難點
重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。
難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裡______;
二：說教學流程
(一)創設情景，揭示課題
1、舞蹈匯入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。
先教學生字“點”。朗讀。課題為什麼加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。
(二)初讀課文，教學第一部分
1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(範讀，課件)
2、小朋友們聽得那麼認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(開啟課件,雨點兒紛紛從天空落下來)
3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。
4、這些數不清的雨點兒是從哪裡來的?(雲彩裡)——(出示)第一節。指導朗讀。
教學生字“彩”。
5、數不清的雨點從雲彩裡怎麼下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。
6、(紙片飄落表演)
師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什麼“飄”的邊上是個“風”字?
6、(出示)第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)
7、雨點兒是從哪裡飄落下來的?(“從……裡”變紅)再讀句子。
(出示：我會讀)指名讀;齊讀。——(出示)說話訓練： 從 裡 。
(三)教學第二部分
1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什麼了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的`地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方)
2、範讀第2自然段。“半空”是什麼地方?教學“空”。
3、寫字指導：“半”要求會寫。教師範寫。學生描紅。
4、教學“對話”
(1)出示課文第2—4節。朗讀。
(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎麼問?“小雨點問大雨點”怎麼問?
(3)怎麼回答?——小雨點怎麼回答?你為什麼要到有花有草的地方?
——大雨點怎麼回答?你為什麼要到沒有花草的地方?
(4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)
(5)再讀第2—4節。
(分角色朗讀，機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。
(四)複習鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文裡了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)
2、第二次指導寫字：方。
三：說課後反思
一、我的亮點：
1、教案的設計思路清晰
A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
(1) 這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ;b、雲彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學;
在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的;在“雲彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪裡?引出雲彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條綵帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎麼從我手裡下來的?這樣的設計是讓孩子們瞭解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手裡飄落下來。這樣也是達到了對於詞語“飄落”的使用的效果。
(2)語言能力的訓練：……從……裡……的教學說話訓練。
我捨棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……裡……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因為本文的後面練習題裡有……從……裡(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼裡伸出來。我首先肯定孩子的答案，並糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼裡伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼裡探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什麼會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。
(3)整句的朗讀訓練。
B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。
(1) 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪裡去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
(2) 再看是怎麼回答的：讓孩子找出兩句答句。找出後，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什麼去有花有草的地方?大雨點兒為什麼要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那裡的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前匯入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
附：《小雨沙沙》歌詞，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。