語文課例教學與學生創新思維的培養論文
摘要：創新思維是指學生在日常學習中探索性、創作性的思維方式。而語文課例由於其學科特點，具備了培養學生創新思維的條件。創新思維方式的培養，需要語文教師最大限度地調動學生的學習積極性，積極創設氛圍，誘發學生創新興趣、引導學生大膽求異，主動探索。從而形成良好的思維品質。
關鍵詞：語文課例；創新；思維；培養
一、語文教學適宜於學生創新思維的培養
首先，語文課例的傳授媒介決定了它是培養學生創新思維的沃土。語文，顧名思義，即指中國的語言文字和文學，而我們透過學習語文課文，以記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等體裁的文學作品為依託，進而向學生傳授字、詞、句、段乃至讀、寫等知識技能。文學作品，正是作者的創作，是作者思維的充分體現，具有鮮明的個性，因此，它可以引導學生在讀的過程中、學的過程中去思考、去理解、去再現、甚至再創作，而這，正是培養學生創新思維的沃土。
其次，語文學科豐富的知識底蘊是培養學生創新思維的有力保證。我國是最早創造文字的文明古國之一，文化寶藏豐富、文字底蘊深厚，幾千年的文學創作給後人留下大量的文學財產，字、詞、句的妙用及豐富的內涵，給了學者更多思索的空間。語文教學中，古詩文的理解，固然能造就學生很多創新的思想，現當代的文學作品，同樣能產生很多富有創意的見解。
第三、語文課例中的寫作訓練是學生創新思維的具體體現。作文，是語文學習中必不可少的一個環節，也是學生對所學知識的具體運用，是學生個體的創作。寫作，是在生活原型的基礎上，進行藝術加工、創造的過程，這一過程，正是學生創新思維的具體體現，具有創新思維的學生，往往能寫出立意新穎、個性鮮明、內容充實的文章，反之，則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。
二、如何在日常語文課例中培養學生的創新思維
作為一名職業學校的語文教師，在我的教學過程中，經過不斷的摸索和實踐，我將語文課例教學中創新思維培養的基本形式歸納如下：
第一、培養學生對文學作品的多種理解，開拓發散性創新思維。
例如：徐志摩的《再別康橋》一課，在教學過程中，先讓學生經過泛讀——理解——漸悟（頓悟）——共鳴這樣一個循序漸進的過程，其中，漸悟（頓悟）是學生創新思維最活躍的階段，是創新思維開始，而此時，教師的引導也是最為有效的。因此，在《再別康橋》這首詩中，我將引導學生去感悟詩意作為切入點，在對作品的理解中，由課後《問題討論與實踐》三：“體味其中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀？”這一問題的引導，大部分同學都認為《再別康橋》是徐志摩對康橋的懷念，寄託了作者深深的春戀之情。這時，有一調皮搗蛋的學生大聲的說：“他變態的。”引起一片起鬨，我沒有責怪他，反而請他告訴我：為什麼會這樣理解？該學生認為，詩中字裡行間透著一股詭異的曖昧（能用這樣字眼讓我頗為驚訝）。這使我想起現代一些徐志摩研究者的觀點，即認為《再別康橋》是徐志摩人格中某種歧戀情結的體現。該生的理解不正是與此觀點有相似之處嗎？於是，我告訴同學們文學作品的理解是多元的，並非要求按一定模式去理解，不同思路不同人物不同環境都可能有不同的理解，正如莎士比亞所說的：“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”只要你能感悟到作品的意境，領悟到作品的內涵，就達到學習的目的。培養學生對文學作品作多種理解，有利於開拓學生的發散性思維，是創新思維的初級階段。
第二、利用文章的“不完美”，充分發揮學生想象空間。
很多文章，作者為了給讀者留下想象的空間，給予讀者更多的思考。往往給文章留下一個不那麼完美的結局，而這則正好可以被語文教師所利用，作為啟發學生思維，培養學生大膽創新的大好良機。例如：《項鍊》一課，我就曾進行過情境創設，在一班，我提出的問題是：如果瑪蒂爾德在舞會上沒有丟掉那掛項鍊，會怎麼樣？問題一經提出，如一石擊起千層浪，即刻引起一片喧譁，同學們思維踴躍，充分發揮想象力，讓自己的思維自由地馳騁，各種各樣的結局接踵而來，以下是部份同學設想的結局：
1瑪蒂爾德在舞會上出盡了風頭後，傍上了部長，成了小蜜。
2瑪蒂爾德認識到舞會上的榮耀猶如過眼雲煙，一去不復返，決心做個循規蹈矩、安於現狀的賢妻。
3瑪蒂爾德在舞會上結識了很多男賓，越來越看路瓦栽不順眼，終於與他離婚。
4瑪蒂爾德一夜風光，留戀不盡，為了過上她夢想的生活，不惜出賣肉體，淪為娼妓。
諸如此類，許多文章我們都可透過這種方法，引導學生去想象、創新，沒有想象就沒有創新，想象是創新的基礎。
第三、引導學生多作逆向思維，培養學生辯證創新思維。
中國傳統的教育方式，培養出來的學生多善於作順向思維，不善於逆向思維，在學數字、物理等理科課程時，逆向思維運用較多，如代數或立體幾何的證明題，經常有時正面論證證明不出來，就反過來論證，往往可以取得成功，學語文也一樣，學生的理解不要拘泥於一種模式或一種思維，多方面多方向交叉思維，往往更有利於學生全面地理解課文，因此，在教學中，我經常有意識地引導學生從逆思維去考慮問題，解決問題，如《鴻門宴》中沛公這一人物形象，這一人物形象非常飽滿，既不是那種“高大全”的英雄形象，也不是一臉奸賊像的壞蛋形象，而是一個有血有肉，既是英雄，也是嫋雄的.人物，那麼，在分析人物時，我既引導學生看到其膽大心細，雄滔武略，善待屬下，善於用人的一面，同時，也引導學生看到其人格中的另一面，如狡猾、殘忍（沛公至軍，立誅殺曹無傷）等性格特點。這樣，從多角度多方向去理解作品，使學生對作品的理解更全面，同時，經常性地培養學生的逆向思維，也使學生的思維方式更為靈活，更有利於促進創新思維的培養。
第四、引導學生自主探究，激發學生創新思維。
教給探究方法，引導學生自主探究，重點是培養學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑑賞評價的能力。教給學生質疑的方法是教給學生探究的方法的關鍵。語文教學應以“啟”“導”為主，充分尊重和保護學生創造的火花，給予學生更多想象和思考的空間。應從單向型的教學模式向網路輻射型的教學模式轉變。保持這種網路輻教學課型必須經常的更換創新，應蘊涵科學化、個性化的教育理念。應創設良好的學習氛圍，誘發創新興趣。
第六、不斷研究課例，總結反思教學得失。
研究課例內容，評估創新思維培養的教學效果，同時，對學生學習成效的檢測，不是透過考試獲得，而是透過整個教學過程是否達到預期目標來評估。
總而言之，語文課例教學是培養學生創新思維的良好途徑，語文的課例教學能更好地培養學生的創新思維，不過，課例研究還有待不斷探索和實踐。
參考書目：
[1]杜草甬，葉聖陶論語文教育，河南教育出版社，1986。
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[4]金振邦，文章解讀的理論與方法，東北師範大學出版社，2001。