《松鼠》評課稿
《松鼠》評課稿1
今天上午聆聽了師傅——陳老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為師傅運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，遊戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。
亮點一：設計精妙。師傅在上課的過程中，脈絡清晰，行雲流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生髮現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文字的能力。
亮點二：閱讀批註的運用。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑑賞，也是一種智慧的啟迪。做批註是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批註，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，師傅在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批註的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。
亮點三：讀寫結合。語文是聽說讀寫的一個結合，那麼我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示範。師傅透過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最後，師傅佈置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，並透過生動具體的例項，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。
《松鼠》評課稿2
《松鼠》是一篇文藝性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。畢老師執教的這節課，有以下亮點：
1、注重引導學生探究，讓學生自主發現。因為教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實”——樸實、真實、紮實，學生的聽說讀寫的訓練得到落實，其能力得到了提高。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度，板書美觀大方。
2、整節課的設計和操作遵循“循序漸進”的教學原則，由淺入深，引領學生識字解詞，瞭解課文內容，體會作者情感並學以致用。
3、深入挖掘教材，掌握教材的編寫特點和意圖。本文是一篇文藝性說明文，在表達方法上與科學性說明文有所不同，畢老師抓住這個特點，透過與《鯨》的比較閱讀，使學生進一步領會了文藝性說明文多采用比喻擬人手法的來表達的方法。從中也體會到說明方法的運用，也包含著作者對這種事物的情感在裡面。畢老師還補充了詳細資料來加深學生印象。
總體感覺整堂課畢老師思路清晰，教學環節有抓手，有落實，教態親切，自然，對說明文語言的準確型和科學性的分析成為教學的重點，既抓住了文章特有的語言生動的特點，又重視了說明文語言本身的特點。
《松鼠》評課稿3
從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。
1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什麼呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心裡空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什麼？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什麼時候心裡也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”
3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批註，看來，同學們讀書的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，儘量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構築了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。
3、關注課堂生成文化。
4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀佔鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。
《松鼠》評課稿4
上週**老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、裡”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開以下教學：
第一，激趣匯入，出示花生和小松鼠在地裡找花生的圖片，引導學生觀察圖片說話，從而匯入課題；
第二，初讀課文，採用集中識字方法學習生字；
第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；
第四，學習書寫生字。
根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學內容的選擇及具體實施作出以下分析：
第一，在激趣匯入環節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在幹什麼？隨後出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最後引導學生朗讀句子，並要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環節中最值得肯定的'是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學，但是引發我的思考：這樣的匯入合適嗎？它的教學落腳點是什麼？因為肖老師在這個匯入環節花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學生去學，缺乏學生自主性和檢查學生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學放到後面識字教學環節，匯入應該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導學生觀察圖片練習說話——這是什麼？小松鼠在幹什麼？新課標要求一年級的學生要學會說一句完整的話，以此作為說話訓練的目標，既訓練了學生的說話，又達到匯入課文的目的，一舉而兩得。
第二，初讀課文環節先讓學生自由讀，然後指名讀，做到了教學目標與教學內容的一致性，在學生自由朗讀課文後以指名讀文段檢查學生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學目標。後來的集中識字環節安排是：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
（2）強調翹舌音和後鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）
（3）用加一加方法記“豔”、“呀”等字
（4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”
（5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字
（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（7）出示生字片語（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的片語）
（8）課件呈現課後“我會讀”片語（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語。
以上生字教學環節有幾點非常值得我們學習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重透過指名讀和開火車讀及時檢查學生掌握情況；第三，用“一字開花”引導學生多組詞，學生組詞說明已經對字義掌握了。
美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：
1.在帶拼音讀生字環節後面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環節放到去拼音讀生字環節後面比較好。因為帶拼音讀是學生藉助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環節生字片語的教學，更顯得水到渠成。
2.採用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字，雖然方法很多，但是學生聽過之後沒有真正的掌握。如採用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“訁”的演變，學生只知道它跟語言有關，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最後發散學生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學生做到“認識—領會—掌握”，這樣學生才能真正學習到這種方法。
綜上，我對本課重點生字教學內容進行重構：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
（2）強調翹舌音和後鼻音（小老師帶讀和指名讀）
（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（4）用加一加方法記“豔”、“呀”等字
（5）出示生字片語（同桌互讀、開火車讀）
（6）全班齊讀課後“我會讀”的片語，引導學生髮現原來一個字可以組多個詞語。
（7）引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關注到寬度，更重要是引導學生往片語的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在片語中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。
第三，再讀課文，指導朗讀環節做的非常細緻、到位。肖老師從句子上知道學生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細緻的老師。但是，這裡就存在一定的拔高了，新課標指出“學習用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以採用帶讀文段方式引導學生在潛移默化過程中去內化這些朗讀技巧，然後讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學生讀一遍，教師要求學生認真聽自己的範讀，說說老師為什麼能夠把句子讀好呢？引導學生說出老師注意到了句子應該在哪裡停頓，或是哪個字要重讀，再讓學生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最後指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。
第四，書寫生字環節由於時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導學生在觀察生字時缺乏引導，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學生無從答起。我建議肖老師應該先引導學生觀察生字的結構，然後引導學生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學生書寫作品時，也沒有一一對應寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應該引導學生從結構是否得當、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學生有序的觀察和對應觀察時提出的要求點評書寫，再讓學生根據是生的點評修改生字，才是將教學內容真正落實到教學目標。
以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！
《松鼠》評課稿5
讀完課文《跑進家裡來的松鼠》，我就被這隻可愛的小松鼠萌化了。這隻松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多麼富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一隻淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字裡行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好範文。
今天上午聆聽了林老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，遊戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，她注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。
亮點一：設計精妙。
林玲老師在上課的過程中，脈絡清晰，行雲流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生髮現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文字的能力。
亮點二：閱讀批註的運用。
在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑,這既是一種閱讀鑑賞，也是一種智慧的啟迪。做批註是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批註，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，老師在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批註的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。
亮點三：讀寫結合。
語文是聽說讀寫的一個結合，那麼我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示範。師傅透過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最後，老師佈置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，並透過生動具體的例項，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。
《松鼠》評課稿6
聽了郭老師一堂聲情並茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：
一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。
二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生透過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關係。使形象的思維和抽象的思維相結合，為後面的學習打下基礎。
三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。透過範讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。
四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。
風伯伯的話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。並及時利用對話的方式進行訓練。
五、建議：
1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。
2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。
3.最後的發散訓練似乎不應著重於感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯絡實際進行教育和說話訓練。
《松鼠》評課稿7
聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細緻地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，透過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊。就這節課的教學過程，談談自己的點滴心得。
一、關注學習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文字的基礎上，黃老師十分重視學生的自主品讀，引導學生結合文字說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要資訊。學生根據中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文字的結構進行梳理，體現了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深。
二、關注文字特點，注重引導學生深入探究
有效教學的關鍵是善於發現文字的個性特徵。同樣都是說明文，每篇文字有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文字去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什麼修辭手法？再舉一反三找出文字中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛。“帽纓形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態的描寫，文章就生動起來了。
詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動範圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區域。這些詞語的恰當準確的運用，說明作者的觀察非常細緻。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文字的語言特點進行教學，紮紮實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一隻乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關注合作學習，創設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文字特點，創設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文字資訊進行概括、整合，並積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中啟用思維，提高學習效率，讓學生學得是那麼水到渠成。
在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。
《松鼠》評課稿8
《跑進家來的松鼠》是人教版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這隻跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼裡，這隻跑進家來的松鼠是那麼可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：
一、 課堂教學設計真正讓學生成為了學習的主人。
陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接著讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一隻松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然後讓學生輕鬆分段；接著抓關鍵詞句，體會作者的情感，最後學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的作用。學生學得紮實，教師教得輕鬆，讓學生真正成了學習的主人。
二、 體現了略讀課文的教學特點。
陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實、具體的。主要採取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，透過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。
三、體現了小學語文高年級的課堂教學特點。
學習作者透過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，並能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生說說，最後讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學高段語文教學的特點。
《松鼠》評課稿9
《小松鼠找花生》這是一篇科普童話，透過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裡。
教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。
（一）、注重創設情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，後一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎麼沒見一個花生，於是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中製作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
（二）、注重朗讀與感悟
善於為學生營造寬鬆的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了教師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛鍊了口語交際能力。
（三）、注重培養學生的觀察與想象力
新教材注重了圖文並茂，所以學生愛讀。楊老師充分發揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察瞭解文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容。教案中，讓學生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？
《松鼠》評課稿10
一、說教材：
《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以後沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。透過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
二、說學情：
低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易於接受。本課的內容很適合學生。
三、說教學目標
1．認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、後”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述這個童話。
3．願意參加植樹活動或樹木認養活動。
四、說教學重難點：
重1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字； 難2、書寫“以、後”等6個生字。
五、說教學方法：
引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。
六、說教學過程
圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：
（一）激情匯入，展開教學。
猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：
樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的匯入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。
（二）初讀課文，自主識字
1．學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，藉助拼音多讀幾遍。
2．複習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。
3．在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐後地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。
做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。
聯絡上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意
4 ．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字願望。
5 ．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。
6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。
(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，並結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)
（三）指導識記、書寫“以”、“後”、“更”。
1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其後以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最後一筆是一點。
2、後，會意字。其古文字是一隻手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作後的簡化字，表示前後、先後。書寫的時候注意觀察“後”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎後撇)
3、更，形聲字，其古文字由丙、 攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎後撇。
4、學生描紅，教師範寫“以、意”。
5、寫字練習，展示作品，評議。
（設計意圖：在這一為環節中透過對字形的字理分析、教師的範寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。 ）
我的說課完畢，謝謝大家！
引導學生聯絡重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：
1、每個松果都那麼香，那麼可口。（從“那麼……那麼……” 和“香、可口”談理解和體會。）
2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）
3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）
4、將來，這裡會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）