《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感
認真讀完一本名著後，你有什麼體會呢？為此需要認真地寫一寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感1
要想成為一名優秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業發展的重要途徑之一；是提高教師教學研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什麼，從哪些角度評課。每當聽到同事們專業的評課，敬佩不已。這學期開學校教科室發給我們這本書《課堂觀察——走向專業的聽評課》，空閒時間仔細讀過以後，發現其中有許多可以學習的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
一、做好聽課前準備
教師要想從聽課中學到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應的教材都不帶，發現一節課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或對某個問題的表面瞭解。一節課聽下來感覺收穫不大。讀了《課堂觀察》這本書以後，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內容找來預習一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學目標，分析難點、重點。本課的大致結構是什麼？和授課班級的情況。同時設想一下，假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽課時有個對比。
二、觀察的角度要多維化
傳統的聽評課主要關注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多。《課堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一，觀察學生的學習，也就是觀察學生在的課堂表現，學生參與的情緒，學習的習慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？看看確定怎樣的教學目標，目標是否達成。看看新課如何匯入。重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。三，瞭解課堂性質，也就是這堂課是什麼課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。
三、嘗試小組合作
以前去聽課，我都是單兵作戰，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學生，還要對現象作出快速判斷，顧此失彼。《課堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”後，我覺得在以後的聽課中，我應該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發更多的思維火花。
四、聽課後要整理材料
在聽課的過程中，有時有些細節我們來不及思考，如果聽課後不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法。《課堂觀察》中講到聽完課要進行“課後會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反覆的琢磨。總結本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽課後要不斷反思
以前在聽課後我沒有寫課後反思的習慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經的感動，無法回憶和思考到底好在哪裡。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業生活”後，我覺得自己在今後也要寫一寫課後反思，把詳細的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以後研究相關的專題提供很好的例子。
走進課堂觀察，走向專業的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今後的聽評課指明瞭方向，讓我感受到教學的低溫，感謝學校給我提供了學習的機會。
《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感2
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室裡看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現怎麼樣，也很少去關心這節課目標的達成度怎麼樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環節設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節課的評價通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個環節是否這樣設計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注，評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內容，想讓學生明白什麼?重點、難點在哪裡?準備如何解決?以及學生的分佈情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的資料來說話，重理性分析，有助於授課教師改進自己的教學，也利於聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，透過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。”這是我讀完《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書後最大的收穫。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在蒐集老師的講課內容。聽課後對於整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向專業的聽評課》這本書之後，我終於明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基於對課堂“教”和“學”行為的細緻觀察，然後對課堂中出現的真實問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了蒐集證據，評課就是基於證據的推斷”，我明白了我們聽課所蒐集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用資料說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀點。給講課教師基於事實的依據、基於數字統計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑑別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此。“教育”始終是一個永恆的話題。透過閱讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經驗的`同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感3
聽、評課是教師進行專業發展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經驗、共同提高，有利於促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節校內研究課。但從事了教師這個工作後，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什麼，評課時又應該點評什麼，似乎很少有機會學習瞭解，我基本都是從其他老師那裡觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由於上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對於工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統聽評課的“三無”現象：無合作的任務、五證據的推論、無研究的實踐。可以說聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現象也的確大量存在。
由於在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業化？
1、聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2、不只重聽課數量，不重聽課質量。
3、把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課中觀察、課後會議。
4、提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或專門研究這一課程的專業人員。
5、可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6、不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。
7、重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8、評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什麼？其實課堂觀察是透過觀察對課堂的執行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業活動必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。其性質是一種教師的日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什麼目的，我想每位教師只有在弄清楚之後，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗；不要賦予過多的外在價值，應儘可能追求內在價值；不要總是以批判者的心態介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種複雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察——走向專業的聽評課》讀後感4
我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是透過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑藉自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和資料，並依據相關的資料和資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
作為區教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，並依據資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。 第二部分：問題解答。第三部分：正規化創新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統聽評課”、“聽評課三大轉變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎麼教”服務於“教什麼”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念並不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的自然形成並沉澱的。聽課者的課堂教學理念有可能來自於閱讀與觀察，更多時候來自於自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓後者進展得更快，但卻無法取代後者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張並在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的互動與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑑別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是透過課堂觀察來最佳化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力，正是藉助於對上課教師教學專業水平的提升，藉助於對聽課教師教學專業能力的提高，來實現對上課教師與聽課教師課堂教學的最佳化與改造。不管別人怎麼關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多麼寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約。換句話說，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質，必須透過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現。