五年級語文《諾貝爾》評課稿
我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時教學，就我個人的想法和大家做一交流。
1、“三步導學，生本課堂”這樣的課型模式，教學思路清晰，學生主體地位明確。我想：過去我們大多數老師上課都是根據教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利於學生主體地位作用的發揮，學生學習興趣較弱。而在“三步導學，生本課堂”上，教學思路清晰，學生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從匯入開始便抓住統領全文的一句話“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命”，直奔文中的重點部分3到9自然段的學習，即任務一“聚焦實驗，感悟精神”的學習，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會、感受，而後小組內交流”大家看，目標任務明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線貫穿全文的學習，簡約而不簡單，這都是許老師深鑽教材，細讀文字的結果。
在小組彙報交流中，在小組長的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完後組內補充，再請全班同學補充，教師適時點撥、引導、總結，就某一句充分交流的基礎上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學生的課堂語言。這樣，開放的教學氛圍中，學生認真傾聽，積極發言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。
我們還看到在重點段重點句的交流中，學生能聯絡自己的實際對比談感受，抓人物動作、語言、神態來談，抓環境描寫來談，抓數字談，甚至有的同學不放過一個標點，（比如“，”“！”的體會）重要的地方做筆記等，學生能抓不同的點運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源於老師平時的悉心指導和紮實訓練。
所以，學生今天大膽自信的表現自己，發言精彩紛呈，與我們老師許多節課的引導是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉變教學理念，從關注“教師要講什麼”到關注“學生學到了什麼”上來。
2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學的策略，也是本節課第二大亮點。許老師在本節課的教學中，放手讓學生讀書，有默讀，自由讀，小組彙報讀，齊讀等，讀後談感受，交流感受後再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在“任務一”交流中，時刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子後，及時引導小結：“這是一次————實驗”。既培養了學生感悟表達能力，又培養了學生積累概括能力。然後再完整的讀這部分內容。反覆的朗讀，不斷的感悟中，昇華了對中心詞“整個生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾“熱愛科學，無私奉獻”的崇高形象已矗立在學生心中，預期目標自然而然完成。
3、讀寫結合在課堂上的落實。
讀寫結合既是傳統教學的寶貴經驗，也是當前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達訓練，我們好多老師認為就是將重點寫具體詳細，其實讓學生簡練的寫感受，寫批註，將全文言簡意賅的`表達清楚，也是小學階段表達訓練的重要內容。
本節課，許老師很好地抓住了課後練習“學寫人物傳記”這一訓練點，將讀與寫落到了實處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴於學生平時的閱讀積累，內化吸收、表達實踐，更需要老師精心設計、點撥、引導。
所以，許老師從課的開始，就讓學生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的瞭解？隨著學生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學完重點部分後，學生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，老師及時提出：“讓我們永遠記住這位偉人，為他寫一篇小傳。”並提問：“什麼是小傳？怎麼寫？”根據板書提示，引導圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻”來寫，這樣有情境的創設，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準了合適的寫的時機，學生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結合的語文課堂。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，如果老師評價點撥語言再豐富些，靈動些，再富有激情些，學習效果是不是會更好？我們剛開始嘗試小組合作，學生積極性很高，但活動怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進。