在遊戲中發展幼兒智力教育總結
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，為此要我們寫一份總結。總結怎麼寫才不會千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的在遊戲中發展幼兒智力教育總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
學齡前兒童的智力發展重點是感知能力，形象思維能力以及想象力，而不是向他們灌輸大量的知識。
遊戲是幼兒最喜愛的活動。他們在遊戲中學習知識，模仿成人的生活和勞動象成人的現實生活中對待勞動和人與人之間的關係那樣，去對待他們想象中的勞動﹑玩具和同伴。同時努力猜想大人的各種活動的涵義。它造就了人類最出色的才智—運用手勢或動作表達思想感情，完成工作。他們在遊戲中學習新的知識，產生歡樂的情趣，善於遊戲的幼兒，一般富於創造力。
在對待幼兒遊戲方面，教師必須學會指導幼兒開展各種智力遊戲，在遊戲中發展幼兒的智力。
一﹑豐富幼兒角色遊戲的方法發展幼兒智力。
角色遊戲使幼兒以模仿或想象，透過扮演角色來反映自己印象中的現實生活。幼兒的生活知識愈豐富，遊戲的內容也就愈充實，愈新穎﹔反之，則常常會出現主題貧乏，情節單調，語言動作呆板，遊戲開展不下去等情況。因此，教師應採取多種方法豐富幼兒生活經驗。下面介紹幾種角色遊戲常見的方法：
圖片觀察法。教師繪製一些有關圖片，組織幼兒觀察。這樣會引起幼兒開展以此為主題的角色遊戲的興趣。例：觀察圖片“愛勞動”方面的知識，教師讓幼兒講述，然後讓幼兒扮演角色，進行遊戲。
編講故事法。如把有關知識編成故事對幼兒進行講述，例如：為了豐富幼兒關於菜市場方面的知識，教師編個“媽媽帶蘭蘭去買菜”的故事，幼兒聽了，就會了解菜市場的一般常識。
情景表演法。模擬佈置某一部門或場所的環境，然後由教師和幾個幼兒裝扮成這個部門﹑場所的有關人員進行表演。由於佈置和表演的情境比較集中﹑典型，幼兒們看後印象深刻，有身臨情境的`效果。
實地參觀法。即帶領幼兒參觀幼兒園﹑郵電局﹑百貨商店等，一邊走，一邊看，一邊引導啟發幼兒用語言描述所參觀的內容，這樣讓幼兒直接接觸自然的社會，不僅豐富幼兒的生活知識，培養了幼兒熱愛生活的感情，而且會使角色遊戲的內容具體化。
玩具演示法。教師利用玩具進行演示，指導幼兒如何像媽媽那樣洗衣服，如何像阿姨那樣為小孩等，幼兒會從教師的玩具演示中得到有關知識。
遊戲觀摩法。帶領小班幼兒去觀看大班幼兒開展的角色遊戲，幼兒觀看後，教師引導啟發，會促進小班幼兒角色遊戲的開展。
個別交談法。在日常生活中，教師有意識地與個別幼兒交談，談他們家庭的成員，父母的工作單位以及自己在家裡父母怎樣照顧等方面情況。這些交談很自然地會豐富幼兒玩“娃娃家”的內容。
二．如何培養幼兒角色遊戲與現代社會的意識。
1、處理幼兒的競爭意識，引導幼兒友好協商的玩。
角色遊戲的主題確定後，就是分配角色。傳統的做法是教師分配，這樣矛盾不多，但體現不出“以幼兒為主題”，所以否定了。現在大多是由幼兒自己分配角色，這時的糾紛也就比較多。例如：“開汽車”遊戲中，劉徳健小朋友要當“司機”，可是杜美良小朋友也要當“司機”，兩人爭起來，這是教師就要用商議的口氣對兩個幼兒說：“小朋友之間要團結友愛”，鼓勵他們友好協商的玩，互相謙讓的精神或教師說：“今天先讓劉德健當“司機”，下次再讓杜美良當“司機”。這樣貌似平等，其實並不公平，贏的贏得不光彩，輸的輸得不服氣。遇到這種情況時，教師要想辦法既不讓幼兒傷和氣，又讓幼兒服氣的辦法。
例如：張旺小朋友要當售票員，劉小宇小朋友也想當售票員。讓兩人競選。你們都要當售票員嗎？那就比一比誰算得快，誰禮貌用語講得好。有時也可由其他幼兒出題讓他們競爭，如果你贏了，全體幼兒心服口服讓你當選；如果你輸了，也不要緊，反正是做遊戲，下次有的是機會。
要麼讓兩個人都當選。本來只要一個“售票員”，用兩個，本來只要一個“司機”的用兩個。讓他們在“實際工作”中去競爭，最後讓幼兒評議誰的“工作”幹得好。這座能使幼兒在遊戲時更加投入，發揮自己的創造力和想象力，因為他們知道不積極就有失去這個角色的可能，充分領略充滿風險和競爭的現代社會生活。
2、在遊戲中抓住有利時機，培養幼兒的謙讓行為。
在幼兒的道德發展中常有這種現象：幼兒已有一定的道德認識，卻沒有相應的道德行為。便如：娃娃家裡新添了一個美麗的布娃娃，早點後幼兒們爭先恐後地進入娃娃家。限制人數根本不起作用。這時，教師要抓住這個時機，培養幼兒的謙讓行為，教師說：“誰知道互相謙讓？”所有的幼兒們都大瞪著眼誰也捨不得走開。“教師喜歡謙讓的小朋友，誰能謙讓呀？”我們可以看出他們舉手的動機是為了贏得老師的歡喜，為了能夠玩上娃娃。雖然他們的動機並不是真正的想謙讓，但他們已懂得了要互相謙讓，有了謙讓的道德認識，教師看準這個好苗頭，抓住教育的契機，從而培養幼兒的謙讓行為。
三．培養幼兒的創新意識，發展幼兒的智力。
角色遊戲是對現實生活的模仿。幼兒經過想象，把自己變成了現實生活中某種特定的物品。他們模仿的逼真，挺像那麼回事。於是，教師認為這就夠了，達到目的了，其實不然，我認為，幼兒未來的生活不應是我們現在的生活簡單重複，應該引導他們創造性的開展遊戲發展遊戲內容。
為此，我總是對幼兒與眾不同的創造性舉動給予鼓勵。比如有一次，我們班“我愛家鄉”的遊戲。大多數幼兒想是商店﹑食品店﹑醫院等。這是。我就試著問他們：“假如小朋友們已經長大，成了家鄉的主人。你們準備怎樣把家鄉建設得比現在更美呢？”一個幼兒馬上說道：“我爸爸帶我去哈爾濱玩，我們參觀了動物園，動物園裡有好多好多的動物。這些動物真可愛，我多麼希望我們大慶也有動物園呀？到那時我們每一個小朋友都能親眼看到我們喜歡的動物。他的想法首先得到了熱情讚賞。另外一些幼兒也開始說：“那我們就在家鄉的一角加一個動物園吧”。幼兒對看過真動物的不多，但從電視裡看的不少，一些基本常識還是有的，再加上想象和創造，“家鄉的動物園”很快就開起來了。
在遊戲中培養幼兒的良好品德，要從小培養幼兒的良好品德，光靠成人的說都是沒有好效果的，而讓幼兒在無拘無束的遊戲中懂得什麼是應該做的，什麼是不應該做的，能判斷是非，善惡，美醜，好壞，這也是一種重要的學習。
如果說遊戲是幼兒最喜愛的活動，而玩具則是幼兒的天使。玩具的主要作用在於配合遊戲。半成品玩具是發展想象力的最佳材料，比方說，要學會把一根普通的小棍子想象成體溫計或者是一把梳子﹑一把螺絲刀﹑一架小提琴，甚至還可以把它想象成一艘汽船。這是發展幼兒思維能力的重要環節。你可指著一把小椅子讓孩子把他當什麼玩。幼兒可能會把它當飛機駕駛……因此遊戲之初不妨對幼兒做些必要的簡單的提示。然後他們往往會愉快的發揮自己的想象力，饒有興趣的玩起由自己想象和編排的各種遊戲。
由於幼兒對一切事物都感到好奇，日月星辰山川河流飛禽走獸，在他們面前構成了一幅幅充滿了美麗而有趣的畫面。由於他們不能從書本里尋找答案，只好向家長提出各種各樣的問題。教師要在日常生活遊戲活動發展幼兒的智力，讓幼兒們智慧的火花，放射出耀眼的未來。