《小數的認識》優秀教學設計範文（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《小數的認識》優秀教學設計範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《小數的認識》優秀教學設計1
教學目標：
1.結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。
2.知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
3.能識別小數，會讀寫小數。
4密切數學與生活的聯絡，激發學生的學習興趣。
教具、學具準備：
1、課前要求學生到市場瞭解商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的物品，並繪製成標價牌。
2．測量身高。
教學過程：
一、創設情境，引入小數
1．學生出示商品標價牌。
師：同學們，課前大家去調查了自己最感興趣的物品的價格，並製成了標價牌，誰願意跟大家交流一下？
學生上臺展示標價牌，並交流商品的價格。
（教師在黑板上依次貼出這些商品的標價牌。）
2．區別整數與小數。
師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些標價牌中的數分成兩類？怎樣分？
根據學生的回答，移動磁性黑板上的標價牌分成整數和小數兩類。
左邊這組數是我們以前學過的，都是整數。誰還能舉出其它整數的例子嗎？
3．引入課題。
右邊這組數它們有一個什麼特點？（數中間都有一個小圓點）。象這樣的數叫做小數，（拿走磁性黑板上的整數標價牌）今天我們就要學習一些關於小數的初步知識。（板書課題：認識小數）
二、認識小數
1．小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？
讓學生試讀標價牌上的小數。
提醒學生注意整數部分與小數部分讀法的不同。
2．認識以元為單位小數的實際含義。
哪些同學已知道，標價牌上的小數它們分別表示多少錢？（學生回答，教師板書，如：）
元 角 分
4． 5 0 4元5角
0． 7 0 7角
0． 6 5 6角5分
3．完成課本第88頁表格中的填空。
要求學生輕聲讀出貨架上三種食品標價中的小數，填寫它們分別表示___元___角___分。
4．你還在哪裡見過小數。
三、教學例子
1．學生交流自己的身高是1米多少釐米？
2．只用米作單位，該怎樣表示？同學們可以自己先看書，再跟小組的同學討論討論。
3.引出以米為單位的一位小數。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是 米，還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？
想一想：為什麼小數點的前面寫“0”？什麼樣的分數能改寫成一位小數？
3．引出以米為單位的兩位小數。
指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少釐米？用分數表示是 米，還可以寫成0.01米。
3釐米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18釐米呢？
讓學生把答案填寫在課本上。
想一想: 0.03米、0.18米，小數點後面第一位數表示什麼？第二位呢？什麼樣的分數能改寫成兩位小數。
4．小組討論。
王東身高1米30釐米，寫成小數是（ ）米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，（因為30釐米也就是3分米）。
5．學生類推。
完成課本第89頁做一做。
四、課堂練習
1．完成課本練習二十一第1題，鞏固對小數含義的認識。（讓學生填在課本上）
2．完成練習二十一第2題，鞏固小數的讀法，並讓學生說說，在這題中獲得了哪些資訊。
3．補充練習。
（1）填單位名稱
7.89元＝7（ ）8（ ）9（ ）
4.54米＝4（ ）5（ ）4（ ）
（2）填適當的數
0.56米＝ 米 =（）釐米
0.89元＝ 元＝（）角（）分
6.18米＝（ ）米（ ）釐米＝（ ）釐米
《小數的認識》優秀教學設計2
教學目標：
1.結合具體物品，經歷用米作單位、用小數表示物體長度的過程。
2.進一步認識小數，會用小數表示生活中的一些事物。
3.初步感受小數在生活中的廣泛應用，培養數學的應用意識。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、情景匯入：
1.老師出示小黑板，讓學生讀出每種物品的長或寬，並用自己的方式描述一下。
2.老師出示藍靈鼠的問題：把上面物品的長度寫成用米作單位的數。學生以小組為單位交流改寫的方法，然後全班交流。如果學生寫不好，老師要作為參與者示範改寫一個，特別說明把用幾米幾分米幾釐米表示的物體長度改寫成用米作單位的數時，要在米數的右下角點上小數點。
3.在學生明確改法後，老師臨時出一兩道題，請接受能力稍差的同學改一改。
二、說一說：
先讓學生讀教材上的內容，然後鼓勵學生說出自己知道或改寫的小數。如：自己的視力是多少等等。
三、試一試：
老師出示小黑板，讓學生把第五單元實踐活動中投沙包時記錄的成績改寫成以米為單位的小數，並進行交流。
四、練一練：
第一題，老師輔助學生實際測量身邊的物品。可以讓學生先估計一下，再用不同的方式進行測量。如：門和黑板可請學生和老師共同測量；課桌可讓學生同桌合作，一人測量，一人記錄。最後交流記錄的結果。
第二、三題，由學生獨立完成，再交流評判。
第四題，讓學生在家中自己測量，用米作單位記下測量的結果。如果家裡沒有這些物品，可選擇別的物品代替。
《小數的認識》優秀教學設計3
教學目標：
1．學生回顧整理整數與小數的相關知識，加深理解整數與小數的意義，溝通各種數之間的關係，進一步弄清相關概念間的聯絡與區別，構建整數、小數認識的知識網路。
2．學生透過複習，進一步瞭解整數、小數的相關知識，掌握數的知識之間的聯絡；增強用數表達和交流資訊的意識和能力，進一步發展數感。
3．學生進一步體會數在日常生活中的廣泛應用；感受認數的作用，產生對數的學習興趣，提高學好數學的自覺性。
重點難點：
整數（自然數）和小數的意義、組成及讀寫。理解數的相關知識間的聯絡。
教學過程：
一、揭示課題
談話：小學階段的數學內容我們已經全部學完了，從今天開始我們要對所學內容進行總複習。這節課我們進行整數和小數的整理與複習。（板書課題）
透過複習，進一步認識整數、小數的意義，掌握整數、小數的有關知識，提高數的應用能力。
二、回顧整理
1．討論整理。
提問：首先請同學們回憶一下，你瞭解整數和小數的哪些知識？請你結合小面的問題先自已思考、整理，再與同學說一說。
出示問題
（1）你能舉例說說怎樣的數是整數，怎樣的數是負數，怎樣的數是小數嗎？小數的基本性質是什麼？
（2）你能說出整數和小數的計數單位嗎？相鄰計數單位間的進率都是幾？舉例說一說。
（3）你能舉例說說讀、寫整數和小數要注意什麼嗎？怎樣比較整數和小數的大小？怎樣求一個數的近似數？
讓學生圍繞上面三個問題思考，並在小組裡討論、交流。
2．組織交流。
（1）提問：你能舉例說說怎樣的數是整數，怎樣的數是負數，怎樣的數是小數嗎？小數的基本性質是什麼？
結合學生回答，相機板書。
（2）提問：你能說出整數和小數的計數單位嗎？相鄰計數單位間的進率都有是幾？舉例說一說。
根據學生回答呈現數位順序表。
提問：整數部分計數單位排列有什麼規律？每個數級上的數表示什麼？小數部分的計數單位按怎樣的順序排列的？
《小數的認識》優秀教學設計4
課前準備
教師準備 PPT課件
教學過程
⊙談話揭題
上節課，我們從意義、讀法、寫法、大小比較、改寫以及省略尾數保留近似數等幾個方面複習了整數的相關知識，這節課我們按類似的思路來複習小數的相關知識。(板書課題：小數的認識)
⊙回顧與整理
1．小數的意義。
過渡：同學們，在生活中我們常常遇到不能用整數表示物體個數的時候，例如：我吃了半個蘋果，做一件上衣要用一米半的布料……提問：半個、一米半怎樣來表示呢？誰來說說小數的意義？
預設
生1：半個可以用0.5來表示，一米半可以用1.5來表示。
生2：把整數“1”平均分成10份、100份、1000份……這樣的幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……可以用小數來表示。
2．小數的數位順序表。
師：小數的數位順序表是怎樣的？誰能把整數、小數的數位順序表補充完整？
(課件出示數位順序表，小數部分留白。指名回答，師填充)
3.小數的讀法和寫法。
(1)師：怎樣讀小數？怎樣寫小數？
預設
生1：讀小數的時候，整數部分按照整數的讀法讀，小數點讀作“點”，小數部分按從左到右的順序順次讀出每一個數位上的數字。
生2：寫小數的時候，整數部分按照整數的寫法寫，小數點寫在個位的右下角，小數部分順次寫出每一個數位上的數字。
(2)寫小數時需要注意什麼？
(空位用“0”補足)
4．小數的分類。
(1)誰知道根據小數部分的位數是否有限，小數可以分成哪幾類？
預設
生：根據小數部分的位數是否有限，小數可以分成“有限小數”和“無限小數”兩類。
(2)誰能舉例說明什麼是有限小數？什麼是無限小數？
預設
生1：小數部分的位數是有限的`小數，叫做有限小數。例如：21.7，35.3，0.13都是有限小數。
生2：小數部分的位數是無限的小數，叫做無限小數。例如：8.33…，3.1415926…都是無限小數。
(3)無限小數還可以再細分嗎？如果細分，那麼可以分成哪幾類？
預設
生：無限小數可以分為無限不迴圈小數和迴圈小數。
(4)關於無限不迴圈小數和迴圈小數，你都瞭解哪些知識？
預設
生1：一個數的小數部分，數字排列沒有規律且位數無限，這樣的小數叫做無限不迴圈小數。例如：π
生2：一個數的小數部分從某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷地重複出現，這樣的小數叫做迴圈小數。例如：2.555… 0.0333… 17.109109…
生3：一個迴圈小數的小數部分依次不斷重複出現的數字叫做這個迴圈小數的迴圈節。
例如：3.99…的迴圈節是“9”，0.5454…的迴圈節是“54”。
5．小數的性質。
(1)師：誰能說說小數有怎樣的性質？
預設
生：在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。
(2)理解小數的性質時，應該注意什麼？
(提示：要注意是“小數的末尾”，而不是“小數點的後面”)
6．小數點位置的變化。
《小數的認識》優秀教學設計5
課題 小數的意義授課
教學目標
知識與技能：瞭解小數的意義，知道小數區域性各數位名稱和意義，會正確讀寫小數，能把十進分數改寫成小數或把小數改寫成十進分數。
過程與方法：透過實際操作：“看一看”、“折一折”、“塗一塗”等活動體會小數與十進分數的關係。
情感與態度：結合具體情境，體會生活中存在著大量的小數，體驗數學與生活的密切聯絡。
重點 瞭解小數的意義，會正確讀寫小數和小數與十進分數的互化。
難點 小數區域性各數位名稱和數位的相互關係。
教具掛圖 計數器 四張正方形紙
教學步驟
教學活動設計意圖
創設情境建立模型
活動一：看一看，說一說
1、出示一些商品價格標籤，讓同學說說商品的單價。
2、談話引入：同學們都能正確地讀出了這些商品的標價，這是我們在三年級時學習了“元、角、分和小數”，一些商品的標價用元做單位時，要用小數表示。那除了商品的標價可以用小數表示外，你們還在哪些地方見過小數？
3、四人小組交流自身事先已經收集好的生活中的一些小數。（全班彙報交流）
4、出示掛圖，同學閱讀第2頁。同學們說得很好，生活中有很多小數，咱們的課本中也舉了一些例子，同學們翻到第2頁， 自身讀一讀，課下還可以再繼續找找生活中的小數。這些小數到底表示什麼呢？我們一起進行下面的活動。
動手操作自主探究
活動一：折一折，塗一塗
1、（出示一個正方形）我們把一個正方形表示為“1”，請同學們把一個正方形平均分成10份，把其中的1份塗色，塗色區域性用分數表示；再把另一個平均分成10份的正方形中的3份塗色，塗色區域性用分數表示。
2、1/10我們可以寫成小數0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。
3、同學嘗試把3/10寫成小數。交流：你是怎樣想的？
把“1”平均分成10份，3份是它的3/10，也就是0.3。
4、請同學們嘗試把一張正方形紙平均分成10份，取其中的幾份，先用分數表示，在用小數表示。然後四人小組交流。
5、挑戰：請同學們把平均分成100份的正方形，其的1份塗上顏色，塗色區域性用分數表示，然後試試用小數表示；那23份塗上顏色，怎麼表示呢？
6、先四人小組交流，再全班交流。
7、推想：1/1000改寫成小數是多少？127/1000呢？可以獨立考慮，也可以同桌兩人互相商量。
8、觀察發現：分母是10，100，1000，……的分數可以用小數表示。分母是10的分數是一位小數；分母是100的分數是兩位小數；分母是1000的分數是三位小數。
活動二：讀一讀，寫一寫
1、剛才同學們寫了很多小數，如：0.23，0.127，0.409。誰會讀這些小數呢？
同學嘗試讀。
2、這三個小數的小數點左邊的整數區域性都是0，假如整數區域性不是0，怎樣讀呢？如：32.017，125.409。
同學嘗試讀。
3、觀察總結：整數區域性和小數區域性讀法有什麼不同？
4、認識小數區域性各數位的名稱。
出示計數器，教師介紹小數區域性各數位的名稱。
同學比較小數區域性各數位名稱與整數區域性有什麼不同？為什麼？
5、撥一撥，說一說。
（1）在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎麼讀？
（2）獨立完成第4頁“試一試”的“寫一寫、讀一讀、說一說”。
（3）你撥我說。
同桌一人撥珠，一人讀數，並說說各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。
解釋與運用
1、小練習：獨立完成第5頁“練一練”第1、2、3、4題。
2、數學遊戲：你說我擺。
3、小結。
引發同學的學習興趣，調動學習積極性。
結合情境圖，佈置讀書活動，培養同學良好的閱讀習慣。
小數的意義不能單純依靠教師的講解和同學的背誦結論獲得，必需透過活動使同學獲得體驗。本環節教師組織同學親自動手操作：折一折、塗一塗，先用分數表示，再用小數表示，讓同學在體驗中逐步理解小數的意義。
引導同學觀察發現，學會總結，培養同學良好的學習習慣，教會同學學會學習。
利用同學已有的知識基礎，先讀整數區域性是0的小數，再試讀整數區域性不是0的小數，使同學進一步明確整數區域性和小數區域性讀法的不同。
透過開放性的遊戲活動，增強同學的興趣，讓同學在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數區域性的數位也是十進位的。