八年級物理《二力平衡條件》評課稿
5月10日聽了蘇老師的一節新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以複習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足怎樣的條件，才能保持靜止狀態呢？透過學生參與演示實驗研究二力平衡的.條件問題；第三步，透過教師參與總結梳理講授問題，確定條件是什麼；第四步。
運用二力平衡條件的規律去解決現實生活問題。本節之前學生已經學習了力的有關知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試透過生活中的情景現象引導學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的學習，可以透過實驗操作、合作交流、自我發現來突破學生的思維障礙和誤區。實現知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，透過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點：知道二力平衡的條件，並能解釋生活中的一些物理問題。難點：學生設計實驗探究二力平衡條件。
本節課主要表現出二個特點：一是問題中心性，老師特別關注基於二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決開展學生學習活動。比如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡設問，學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收穫等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學中大膽整合，注重學生思維想象性，幫助學生加深對二力平衡的理解。
教學問題仁者見仁，智者見智，現談談我的看法。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓學生髮現知識的過程性中，指導學生完成演示實驗，實驗過程也沒有強調觀察什麼，學生觀察點不夠明確，也沒有留足思考討論時間，不利於學生思考分析。二、教學設計思路過分強調講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化後再想辦法問題化，抓住問題後，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節課總體感覺比較淡化教師教學行為向學生學習行為的轉化，學生平等參與不夠，主要是老師講，且經常發生自己提問自己回答現象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注學生基本學習習慣的指導，比如整節課學生動筆記的很少，也沒提出具體要求。