讀《生物教學生活化的策略》有感
注重與現實生活的聯絡是新課程的理念之一，《生物課程標準》中指出要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物教學是研究各種生命現象和生命活動規律的科學，它是一門與人類關係十分密切的科學。學生在日常的學習和生活中積累了豐富的實踐經驗，這是極其豐富也很寶貴的教學資源。善於發現、發掘和利用這些寶貴的教學資源，對激發學生學習生物的興趣，引導學生理解和應用生物學知識都有著積極的意義。
一、借用生活經驗學習新知
生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足於單純的記憶，而是要深入理解、融會貫通。那麼借用生活常識去學習生物學新知識，有利於提高學生對知識的理解和記憶。
從學生熟悉的生活經驗入手，巧妙設問，激發學生的求知慾望。如：在學習《合理營養與食品安全》一節時，我利用一則新聞，目前中國學生營養不合理的現狀匯入新課。因為在我校的學生中存在好多不良飲食習慣，像垃圾零食、飲料、燒烤、麻辣燙、泡麵等代替正餐的現象，引導學生閱讀新聞中的資訊，從而使學生認識到自己飲食的壞習慣，激發起學生合理營養的慾望。
二、巧用生活經驗進行探索
對一些生活經驗，學生往往是知其然而不知其所以然。利用這一點，設定懸念，提出假設，引導學生進行探究，訓練學生的探究能力。如：在學習《食物中的營養物質》一節中，說道哪種供能物質釋放能量最多時，我引導學生利用生活中的材料，設計實驗，課上讓學生交流實驗設計方案，全班質疑，得出最佳設計方案，從而來完成實驗得出結論。在學習到維生素C的時候，學生對於辣椒中維生素C含量高產生質疑，我設計了小活動，探究幾種蔬菜和水果中的維生素含量，從而加深了學生對這方面知識的理解和記憶。
三、利用已有生物學知識去指導生活。
生物教學是為了讓學生獲取關於生命活動基本規律的基礎知識，瞭解生物知識在生產生活和社會發展方面的應用，逐步形成分析和解決實際問題的能類以及適應環境的.能力。生物教學過程中積極地聯絡生活實際，讓學生充分認識到知識的力量。
學以致用是學習的最高境界。比如在學習《血流的管道——血管》一節中，學生已經認識到不同血管的結構特點和作用，教師就設計了一些聯絡生活實際的小活動，中醫中號脈號的是什麼血管，為什麼選擇這種血管，你會測出脈搏一分鐘跳動的次數嗎？當我們生病的時候需要打點滴時，針刺入的是什麼血管，為什麼選擇這種血管？在這刺入時，為什麼要用膠皮管扎住針刺部位的上方？生活中有時會出現意外事故造成血管出血，你能根據出血情況判斷是什麼血管出血嗎？那我們又應該如何止血呢？這些生活化活動的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對本節所學知識的理解和記憶，更重要的是使學生提高的知識的應用能力，提升了生活的樂趣。
在生物教學實踐中，除了利用生活經驗、生活體驗進行教學活動外，在課堂的語言應用上在保證語言的科學性的基礎上，儘量用生活化的言語去闡述科學原理，不僅能激發學生的興趣，讓課堂充滿活力，更為重要的是激發了他們的探究慾望，引導他們開發未知世界，體現了課堂教學的價值。