關於小英雄雨來的教程設計
１、透過自主研讀，瞭解課文主要內容。
２、細細品讀，感受雨來熱愛祖國、英勇對敵的英雄本性。
３、體會課文寫景與表達中心思想的關係，並背誦其中的一個片段。
【教學重難點】
１、重點：以上第２、３點。
２、難點：以上第３點。
【教學過程】
師：同學們，讓俺們先把目光投向螢幕（大螢幕出示有關畫面），當俺們的眼前出現那茂盛的蘆葦、飄飛的蘆花時，你想起了什麼？
生：看到這熟悉的畫面，俺想起了位於河北中部的白洋淀、採蒲臺。
生：俺想起了採蒲臺那位寧死不屈的中年男子。
生：俺想起了在採蒲臺蘆葦蕩裡為掩護地下黨組織而置自身小朋友的生命於不顧的那群可歌可泣的無名英雄。
生：俺的眼前似乎出現了游擊隊在蘆葦蕩裡神出鬼沒打鬼子的鏡頭。
生：俺想起了使鬼子聞風喪膽的冀中著名的抗日遊擊隊──翎雨隊。
師：是的，這裡的確是人傑地靈，英雄輩出。現代作家管樺爺爺也出生在這裡。他和俺們熟悉的孫犁爺爺一樣，在這裡生活、戰鬥，他把晉察冀抗日根據地人民英勇對敵的事蹟寫成了許多膾炙人口的文章。今天俺們就來學習其中的一篇，認識一位名叫“雨來”的`小英雄。請同學們把課題朗讀一遍。
生（齊讀）小英雄雨來。
師：請大家再讀一遍，把對英雄的敬仰之情讀出來。
生：（再讀）小英雄雨來。
師：昨天，同學們在課外自學了課文，學懂了字詞，初步研究了課後的問題，那麼你還有哪些問題沒有解決呢？
生：俺想知道人們為什麼稱雨來為“小英雄”？
生：俺對剛才這一同學的問題已瞭解了。但俺不瞭解雨來為什麼能成為小英雄？
師：你們真會考慮！現在張老師請大家一起來考慮解決這兩個問題，好嗎？
生：好！
師：請同學們選擇自身喜歡的讀書方式，自悟自練，注意做到：一、專心致志；二、邊讀邊考慮；三、做點記號。（教師邊說，大螢幕邊出示以上內容）讀書時間為７分鐘，請大家抓緊時間讀吧，老師看一看，誰最投入，誰學得最好。
（同學自學課文）
師：學習時間到了。剛才同學們學得都十分認真，可見大家很會學習。下面俺們交流一下，好嗎？
生：俺認為雨來之所以被人們稱為小英雄，是因為他為了掩護交通員李大叔，同鬼子進行了頑強地鬥爭，不論鬼子如何哄騙、威嚇甚至毒打，他始終不動搖，他是一位真正的小英雄。（教師板書：英勇對敵）
師：你講得真好！
生：老師，俺對他的發言有補充。俺認為人們稱雨來為小英雄，還有一個原因，那就是雨來是一個熱愛祖國的人。
師：你讀書真仔細！（教師板書：熱愛祖國）誰能把這兩位同學的發言概括起來說一說呢？
生：雨來非常熱愛祖國，他把愛國的情懷落實到具體行動上。他為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同鬼子進行了頑強地鬥爭，所以，人們稱他為小英雄。
師：說得太好了！
生：雨來能成為小英雄，俺分析一下原因，主要有以下幾個：一是雨來在夜校接受愛國主義的教育，這是他同鬼子作鬥爭的思想基礎；二是他生長在一個革命家庭裡，爸爸媽媽是他學習的典範。
生：俺同意他的觀點，不過，俺還要補充一點，那就是雨來與生俱來的機智靈活。
生：是的，雨來的機智靈活的確是他成為小英雄的一個原因，但俺認為這機智與靈活主要也是靠在革命鬥爭中鍛煉出來的。
師：同學們分析得真有道理！有幾個同學已經有些激動了。是啊，面對著這樣一位小英雄，俺們心中怎能不感動，怎能不充溢敬重？下面老師請你們把文中最讓你感動的地方找出來，有感情地讀一讀，並說一說被感動的原因。好嗎？
（同學自由品讀後小組討論交流，課堂氣氛十分活躍。）
師：誰想為自身爭取一次機會呢？
生：讓俺感動的地方很多，俺就選其中的一處來說吧。（同學有感情地朗讀起來）“１２歲的雨來使盡氣力，才把缸搬會原地。”雨來原本可以脫身的，但他為了掩護李大叔，置自身的生死於不顧，最後遇險，落入鬼子的魔爪。
生：鬼子一把抓在手裡，翻著看了看，問他：“誰給你的？”雨來說：“撿來的！”這一處內容來看，充沛說明了雨來是一個非常機靈的人。這個“！”也反映了雨來當時回答得十分果斷，毫不猶豫。
師：你真會讀書！
生：反映雨來機智的情節還有好多處。如當鬼子問他有沒有看見人跑進來時，他用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“俺在屋裡，什麼也沒看見。”
生：當敵人拿糖和金戒子利誘雨來時，雨來沒有接他的糖，也沒有回答他。糖和金戒子對一個１２歲的小朋友來說，具有多大的誘惑力啊。可是雨來具有堅強的意志，根本不為這些所動。
生：雨來的勇敢、堅強令人敬佩。雨來被鬼子毒打後，課文中有這樣一段描寫：“雨來半天才喘過氣來，腦袋裡有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“俺們是中國人，俺們愛自身的祖國。”這些描寫都反映了雨來有著頑強的意志。
生：俺有補充，俺覺得這一段不只說明雨來有一般人所沒有的頑強的意志，而且還說明了雨來之所以能這樣做的思想基礎，那就是雨來接受愛國主義的教育。
師：你說得真有道理！課文中兩次寫到了同樣的一句話，（大螢幕出現字幕：俺們是中國人，俺們愛自身的祖國。）這樣反覆描寫，就是為了告訴俺們讀者雨來是一個熱愛祖國的人。正因為愛國，雨來才幹做出掩護李大叔的舉動；正因為愛國，雨來才幹面對鬼子的軟硬兼施，寧死不屈，可以說，正是愛國主義給了雨來戰勝敵人的勇氣和意志。下面讓俺們像雨來那樣充溢對祖國的無比熱愛，朗讀好這句話。
生：（齊讀）“俺是中國人，俺們愛自身的祖國。”
師：這真是一個感人的故事，一個年僅１２歲的少年，面對鬼子的哄騙、威嚇甚至屠刀，他始終不說出交通員的藏身之處。這需要多麼頑強的意志，這需要多麼堅定的信念啊！下面讓俺們懷者無比敬仰的心情一齊讀好這段話。
生：（齊讀）“雨來半天才喘過氣來……沒看見！”（大螢幕出現這段話）
師：從同學們朗讀時的表情中，老師知道你們已經被這篇課文生動的情節所吸引，被文中的小英雄所打動，是啊，這確實是篇好文章。你們喜歡這篇文章嗎？這篇文章還有哪些地方也深深地吸引了你呢？請同學們再次讀課文，邊讀邊考慮，並點點、圈圈、畫畫、寫寫。
（同學自學，教師邊巡視，邊指導。）
生：俺覺得這篇文章真是一篇難得的好文章。為了使小說中的人物形象更感人，情節更精彩，作者三次描寫了還鄉河的景色。
師：哪三次呢？請你找出來讀一讀，好嗎？
生：第一處是在第一自然段。“河邊有一個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠色的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。……”第二處寫在雨來“犧牲”以後。“藍色的浮雲像一塊一塊紅綢子，照在還鄉河上，像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。”第三處在最後一區域性。 “還鄉河靜靜的，河水打著旋渦嘩嘩地向前流去。”
師：作者為什麼要描寫這些景色呢？
生：俺認為第一處描寫還鄉河，一是為了交代故事發生的地點；二是反映了雨來家鄉美麗可愛，反襯踐踏家鄉的日本侵略者的可惡。
生：第二處描寫有三個作用：一是點明時間，承上啟下；二是依然寫出了家鄉的美麗可愛；第三呢，俺想還鄉河上紅色的“紅綢子”和“雞冠花”暗示著雨來死得偉大。
師：你的分析有獨到見解，真令人刮目相看！誰再來分析一下第三處描寫呢？
生：雨來犧牲了，還鄉河彷彿也在為失去這樣一位小英雄而哭泣。也烘托了當時人們的心情是十分沉痛的。
師：大家都挺會學習的，把老師想說的都說了，真不錯！透過分析俺們知道，課文中的寫景不但僅僅是寫景，而是為刻畫雨來這一英雄人物服務的，也就是說，寫景是為中心思想服務的。大家喜歡這些寫景的段落嗎？
生：喜歡！
師：那請大家自由選擇自身最喜歡的一段背出來，好嗎？
生：好！
（同學背誦，時間大約３～４分鐘）
師：誰願意有感情地背給大家聽？
（很多同學舉手，老師先後請了4位同學，同學背誦時，大螢幕配以畫面）
師：聽了大家的背誦，真是一種美的享受。那麼這篇小說還有什麼地方也吸引你呢？
生：這篇小說前後照應用得特別好。四次描寫“識字課本”，不只表示了雨來愛學習，更體現了他愛祖國。
生：課文中前後照應的地方還有好幾處。如開頭寫雨來游泳身手高照應結尾英勇脫險。前文寫雨來上夜校接受愛國主義教育照應下文他與鬼子作英勇鬥爭。
師：這節課大家都學得不錯。同學們課文雖然學完了，但俺們永遠不能忘記：半個多世紀前，在還鄉河那片神奇的土地上不只有美麗的蘆葦，還有一位機智勇敢的小英雄。課後請大家在以下的作業中選擇完成其中的兩項：
１、為雨來寫一則人物小傳。
２、積累文中的象聲詞，並體會其作用；
３、課外閱讀有關小英雄的故事。
（大螢幕出現以上作業）