關於職高音樂欣賞課的教學生成例談
感受與鑑賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效徑，並往往以欣賞課的課型來實現。新課程下的欣賞我們要關注是什麼呢？關注是情感態度和價值觀與知識技能的統一；注重教學生成性的同時關注預設。音樂課堂中的精彩源於充滿互動、動態生成的教學。下面結合《伏爾加縴夫》一課，談談音樂課的生成。
一、揭示課題 欣賞歌曲
談話“初聽歌曲，你感受最深的是什麼？”（由於上一環節鋪墊）第一遍傾聽：還沒等我講好，調皮的陳杰在底下輕輕說：“像牛叫一樣”大部分同學好象有同感，都在竊竊私語。我本來要批評他幾句，可腦子一轉，說不定他有他的道理。我違心地表揚他，“你聽的真仔細，可真的像你所說的嗎？”可能他是想引起我對他的注意，這時他還覺得很不好意思。是呀，對於聽慣了流行歌曲的同學來說，確實很少感受過男低音這種渾厚的聲音。我順著這勢頭：“那牛的聲音怎樣？”他們嚷到：“很低”，“很悶”有幾個還在底下偷偷地模仿。我心中竊喜，這正是我下面要講的內容，乘機我繼續追問：“那這首歌曲為什麼要用這聲音？這裡暫且不說，讓我們再仔細傾聽一次。”（第二遍），帶著懸念，他們樂曲聽畢，我請學生回答從中聽到什麼，學生紛紛舉起小手。有的說：“我好象聽到他們很痛苦，鬱悶的心聲。”
有的說：“我好象聽到他們想吶喊，反抗感覺。”還有的說；“我好象聽到縴夫們從很遠地方把船拉到我們面前， 又從近到遠。”……我不得為學生豐富的相象力所佩服，趁熱打鐵。繼續追問：“你從那方面聽出船有遠到近，又由近到遠”平時不愛說話的肖梅很自信站起來說：“演唱者剛開始唱的時候很輕，接著聲音慢慢響起來，中間時最強，到最後又慢慢輕下來”
我又接著問：“那聲音的強弱，我們平時學過，應用什麼符號？”這時，全班同學紛紛嚷著：“老師，我知道，我知道。”“應該用強弱記號”“非常好，說明同學平時上課在用心”“那強弱記號怎麼表示。”請一位同學上來寫一下，很快一位同學很利索寫出，f和p“那我們剛聽到這段，根據剛才同學說得，又怎樣表示呢？”這時，教室沒有了剛才的熱鬧，同學皺著眉頭，苦思冥想，因為問題難度加深了。一位同學小心翼翼的說：“老師，能讓我試試嗎？”我走過去輕輕拍著她的小腦袋說：“相信你一定能行。”果真，她非常果斷寫出：ppp∠fff∠ppp我驚訝同學的表現，我不曾想到同學對音樂的感受有如此清晰，一致我不用很費力去講解，讓音樂本身自己去感染學生，懂得音樂要素在音樂表現中的作用。剛才有個問題還沒解決呢？“歌曲為什麼請男低音演唱，而不請男高音來演唱呢？”
我說。這時，剛才搗蛋的調皮鬼陳杰搶著說：“男高音唱得話，縴夫的拉船聽起來就很輕鬆了，這怎麼行。”另一位插著說：“男低音的聲音才能表現縴夫們的生活艱辛。”
語文課代表還沒等他們議論好，就大膽站起來。發表言論：”因為男低音聲音渾厚，深沉，有力，更能準確地刻畫出縴夫們不畏艱難，不被生活所累倒，還在堅強的抗爭。”多麼精彩的講解。如果老師再引導的話，是多餘的。學生的描述緊緊圍繞音樂要素來分析歌曲，還能從男低音的音色及表現力進行闡述。是呀學生是重要的課程動態生成資源。在教學過程中，教師只要用心留意，精彩無處不在。
好戲還在後頭呢，在創作表現，深化主題環節：參照列賓的油畫《伏爾加縴夫》，在《伏爾加縴夫》的歌聲中做縴夫拉縴的即興表演，這種視覺藝術和聽覺藝術的結合學習，同學們參與強烈，爭先恐後說：“我去，我去。”最後選定一組。這時，其中一位同學說：“老師，你是否給幾件道具，這樣容易表演。”旁邊同學推了他一下，輕輕說：“把老師的鍵盤布條拿來當纖繩不就行了”多麼有創意的簡單想象，當時我就心裡默默讚許這一舉動。如果我當時以要愛惜公物為由，不願借出，那不是扼殺了他們的精彩創意。此時，我毫不猶豫把平時珍愛的鋼琴鍵盤布給了他們，隨著錄音機的音樂，他們表演得惟妙惟肖，還把細節之處相象得合情合理，和著節奏，一個蹣跚，跌倒了，起來繼續行走，有個耷拉著腦袋，哭喪著臉，腳像灌了鉛似的艱難地行走，無比沉重。
還有個走走停停，停停走走，喘著粗氣用整個身心，負著沉重的腳步前行，一隊縴夫隊伍，好象前面的路程彷彿永遠沒有盡頭……表演完畢，全班同學報於最熱烈的鼓掌。我也為他們有這麼多深刻的理解而喝彩。在教學中，如果老師一味把作品的意境強加給學生，學生只能機械的接受，只有讓學生自己真正領會作曲者所要表現的意圖，那才是真正理解。
二、教學反思
1.從本案例中我們可以知道：新課程理念下音樂教師在其課堂上應該關注什麼問題？是隻關注課前預設好的答案，還是課堂的動態資源呢？關注的是學生興趣的激發，還是音樂能力的培養呢？
透過較長的.實踐，應該很明確這些問題。案例1學生一邊欣賞歌曲，一邊看油畫，聲像結合，透過那深沉的音調，背纖的號子聲和沉重的步伐節奏，既領會了力度的變化，又體會了歌曲形象，懂得音樂要素在音樂表現中的作用，另一方面，透過平等的對話，既符合學生音樂學習的規律，又有創作表現中的精彩創意。音樂教學是一個動態生成的過程，在教學中，注重教學生成性的同時關注預設。
所以，在實踐中，我們要巧妙設計，用活教材，隨機點撥。在新理念的指導下，許多未曾預料的精彩在師生共同構建的音樂新課堂中誕生，讓學生在動態生成的音樂情境中加深體悟，構成學生整體感悟的音樂教育的動人樂章。
2.教師的教學設計應以挖掘歌曲所表達的深刻情緒為基礎，在欣賞之前為音樂學習營造和調適適合學生年齡特點的心理環境，並有的放矢地採取一些策略，使它處於最佳狀態。由此，使師生在教學活動中都獲得審美的愉悅，這才是音樂工作者所追求的理想境界。
3.爭議：在教學中突出“情感態度與價值觀”就必須削弱“知識與技能”，這兩個目標維度無法在教學中統一起來嗎？案例2教師沒有從音樂要素出發，雖突出了學生的興趣，課堂表面呈現出一派熱鬧的景象，但這難道就是新課程所追求的課堂教學的理想境界嗎？“課標”中並無否定音樂知識與技能的表述，那麼“知識與技能”的問題到底是“要不要”的問題，還是“怎麼教”的問題，值得每一位一線教師認真思索。