反函式數學教後記
對於教師來說，"反思教學"就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，最佳化教學，並使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。本文從以下幾個方面對高一的《反函式》的教學進行反思 ：
成功之處：
“反函式”一節課是《高中代數》第一冊的重要內容。這一節課與函式的基本概念有著緊密的聯絡，透過對這一節課的學習，既可以讓學生接受、理解反函式的概念並學會反函式的求法，又可使學生加深對函式基本概念的理解，還為日後反三角函式的教學做好準備,起到承上啟下的重要作用。
根據本節課的內容及學生的實際水平，我採取引導發現式教學方法並充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
引導發現法作為一種啟發式教學方法，體現了認知心理學的'基本理論。教學過程中，教師採用點撥的方法，啟發學生透過主動思考、動手操作來達到對知識的“發現”和接受，進而完成知識的內化，使書本的知識成為自己的知識。課堂不再成為“一言堂”，學生也不會變成教師注入知識的“容器”。電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，採取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，加大一堂課的資訊容量，使教學目標更完美地體現。
不足之處：
1．反函式的概念及反函式的求法。理解反函式概念並求出函式的反函式是高一代數教學的重要內容，這建立在對函式概念的真正理解的基礎上，必須使學生對於函式的基本概念有清醒的認識，使學生接受、理解反函式的概念，並能判定一個函式是否存在反函式；但部分同學不能對函式概念及對映有正確理解，影響本節課的效果
2．教學結束學生能夠求出指定函式的反函式，但並未深層次的挖掘原函式和反函式之間的內在聯絡。而這一點能很好的樹立學生對立統一的辯證思維觀點。
教學機智：
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。這節課當講一一對映時學生提出若一個對映的逆對應也是一個對映，那麼這個對映一定是一一對映。還有這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
再教設計：
在新課匯入、新課講授及終結階段的教學中，我力求發揮學生自我發現的能力，突出學生的教學主體地位，以啟發、引導為教師的責任。在整個教學過程中，我抓住學生的“主體”作用作文章，不浪費任何一個促使學生“自省”的機會，以積極的雙邊活動使學生主動自覺地發現結果、發現方法。培養了學生的觀察分析能力和思維的全面性。具體教學中，教師創設問題情境，學生在這一情境中去討論分析、探究發現，以符合學生思維的形式發展了學生的能力，達到了教學目標，優化了整個教學。