利用現代資訊科技最佳化數學課堂教學
資訊科技是當今世界科學技術領域最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的因素之一。資訊科技的飛速發展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學習方式乃至思維方式。小學生的思維特點是直觀與形象，以直觀形象的思維接觸抽象的邏輯知識，而數學是思維的體操，具有極強的抽象性與邏輯性。電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文並茂、形象直觀、動態逼真等特點，能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。小學數學教學中如果能與電教媒體有機結合，就能實現教學過程的最最佳化，真正在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。
隨著新課程改革的推進和資訊科技的飛速發展，資訊科技與教學的整合以成為必然的趨勢。教學已經從單純的“傳道．授業．解惑”逐漸發展為“自主．合作．探究”的學習模式。對於數學來說，它是一門抽象性較強的學科。那麼，怎麼把它轉變成生動．有趣．直觀性強的學科，就成為數學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發揮資訊科技的優勢，為學生在學習數學的道路上提供豐富多彩的教育環境和努力學習的工具，最佳化我們得數學教學。根據幾年的教學實踐，有了一點自己的想法和體會，和大家一起分享。
一、利用現代資訊科技，創設情境，激發求知
針對小學生愛聽愛看有趣的奇聞軼事的心理特點，在匯入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。
情境式匯入新課的特點是把形、情、境、理融於一體。利用音樂、投影、錄音、錄影等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。拉動活動片顯示，使學生理解了相距、相遇兩概念的涵義，促進了對新知識的探求。當然，匯入的形式還遠不止這些形式。關鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則，但是不管採用什麼方式匯入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，儘量給學生審美情趣上的滿足。
如教《迴圈小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，上課開始時播放一段學生日常看到的交通崗上的紅綠燈，然後讓學生找出綠、黃、紅燈變化規律，由學生自己總結出“依次變化”這一結論。然後我接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重複出現，那麼我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重複出現，這種現象叫迴圈現象。日常生活中有這種迴圈現象。數字運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究。這樣的教學匯入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由日常生活中形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果，也體現了數學來源於生活，又應用於生活這一新課標理念。
二、利用現代資訊科技，突破重點，解決難點
在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，也是課程整合的一個重要步驟，資訊科技成為解決這一問題的突破口。利用現代資訊科技，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的`事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。如：教學“相遇應用題”時，學生對於“兩車速度之和乘以相遇時間等於總路程”這一數量關係難以理解，教學時運用課件直觀動態演示兩輛車同時從兩地出發的，直至兩車相遇的全過程。把兩車每小時行的路程用不同的顏色的線段表示，透過移動拼接，使學生直觀地看清“速度之和”的意義，從而理解了這一數量關係。
又如教“圓柱體的體積”一課時，教學重點是透過把圓柱體用“割拼法”轉化成長方體的過程，從而推匯出圓柱體的體積公式，這也是教學的難點。利用計算機模擬技術和三維動態技術製作CAI課件，可以使比較抽象的圓柱體體積公式推導過程，化難為易，化抽象為直觀。課件從“割、拼”入手，透過顏色的對比、影象的閃爍、聲音的變化，準確地展現了“化圓為方”的轉化過程，讓學生觀察、比較、分析得到圓柱體的體積、底面積、高與近似的長方體的體積、底面積、高之間的關係，再歸納出其體積公式。這樣學生學生不僅獲得對教學內容的完整而深刻印象，而且在頭腦中孕伏了方圓之間的相互轉化，把幾何問題轉化為代數問題，符合由特殊到一般又由一般到特殊的思維認識過程，循序漸進地發展學生的邏輯思維能力。
在傳統教學中，有些教學過程教師既難描述，又難以實物操作，透過計算機就容易多了。如學完長方體的認識後，認識正方體，想透過壓縮一個長方體的長、寬、高直到它的長、寬相等為止，從而引出這樣的立體圖形是“正方體”，使學生更能明確長、正方體的區別和聯絡。或是在學完圓柱體後學習圓錐，希望透過壓縮圓柱體的底面，直到成為一點為止，引出圓錐。透過動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想像、難以理解之苦，促使他們積極思維，尋找圖形中的內在聯絡。
三、利用現代資訊科技，設定懸念，引導探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計匯入新課的一種方法。設定的懸念應具有“精”、 “新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”。如我在教學“三角形內角和”時，我在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），並提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時我並沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對摺，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然後，我打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入不協調——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。
四、利用現代資訊科技，數學教學，創新整合
1. 透過資訊科技與數學教學的整合，轉變了教師的教學觀念
隨著資訊科技的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而資訊科技提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基於這一現實，在資訊科技與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務於學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯絡；幫助學生髮現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關係是主導與主體的關係，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。
2.透過資訊科技與數學教學的整合，實現了學習方式的根本轉變
資訊科技使學生探索性的數學學習方式成為現實。這種學習方式，不但讓學生獲得有效的學習策略，使之能學、願學、會學，而且透過廣泛的課內外交往，培養學生的合作精神與協調能力；不但給學生探索活動以極大的自由和發揮餘地，為發展創造潛能提供可能，而且帶領學生經歷茫然、焦慮、喜悅、激動等深層次複雜心理變化，使之數學情感得到訓練和昇華，為兒童後期可持續發展提供了記憶體的動力源泉
3.透過資訊科技與數學教學的整合，提升了學生的自主性學習
資訊科技應用於教學，憑藉其創設的豐富的資訊資源、形象直觀的互動學習環境，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程和方法等層面賦予教學新的含義。資訊科技與小學數學課程的整合與傳統課程有著有著很大的不同，課堂教學的實施途徑也有著很大的差異，資訊科技與小學數學課程的整合下的課堂教學更注重開展個別式學習、協作式學習、探索式學習。
(一)個別式學習
個別式學習是指運用資訊科技，學習者獨立自主學習的一種方式。這樣就可以兼顧到一些“消化困難”或“吃不飽”的學生。每一位學生都可以透過註冊進入平臺，如果對本節課的內容“消化困難”，就可以透過訪問老師的教案或課件進行查缺補漏；如果對本節課的內容“吃不飽”，就可以透過訪問老師準備的“課後練習”進行鞏固新知，還可以與老師在“網上評測”中實現互動，得到及時地反饋。
(二)協作式教學
資訊科技輔助教學正好為這種協作學習提供了一個開放性的交流環境。由於受教學時間的限制，一堂課中往往只能有部分學生髮言，交流不夠充分，參與度低。而學生透過進入師友平臺訪問老師的教案或課件，在“網上討論”中與老師進行交流。這樣大大提高了學生的參與度，提高了學生的學習效率。
(三)探索式學習
為了便於開展探索式學習，教師可以在“課後練習”中提出一些適合學生解決的開放性、探索性的問題，要求學生解答，並與學生在平臺上進行討論並給學生及時的反饋。它的最大好處在於化學習的被動為主動，化抽象為具體，透過帶娛樂性的練習，學生能輕鬆的鞏固已學的知識，從而切實激發學生髮自內心的學習興趣
五、利用現代資訊科技手段讓生活走進數學課堂。
數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代資訊科技，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋樑，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代資訊科技手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我教學五年級 “數學活動課”一節時，錄影播放師遊“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5 元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。問：請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。 將資訊科技融合到小學數學科教學中來，充分運用各種資訊資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代資訊科技融入到小學數學教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的資訊資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到最佳化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。