幼兒教師教育筆記四篇
幼兒教師在上課期間都有什麼感悟呢？接下來小編為你帶來幼兒教師教育筆記四篇，希望對你有幫助。
幼兒教師教育筆記一
"老狼老狼幾點鐘"的遊戲是大班的一個體育活動。不過我覺得這個遊戲非常好，可以根據不同的年齡段孩子的特點來改編遊戲的規則。比如：我在給我們小小班孩子玩這個遊戲時，我們是這樣做的。全體幼兒搬小椅子圍成一個圓，一開始由老師來做老狼，請其餘幼兒與老狼一起遊戲。其餘幼兒問老狼："老狼老狼幾點鐘？"老狼回答："一點鐘"或者"兩點鐘"等等，說到天黑了時，老狼就開始抓小朋友，其餘小朋友就開始逃，逃到自己的座位上。如果逃得慢就被老狼抓住了。
可我在給小小班孩子做這個遊戲時卻發現了一些問題。當我在唸到天黑了時，好幾位幼兒都笑著對我說："老狼，老狼你把我吃掉吧！"面對這樣的現狀我真有些困惑了，我們的孩子為何會有這樣的反映呢？透過查詢資料，我明白了其中的原因。
一、遊戲在於活動的過程，而不是活動的結果
遊戲沒有外部的控制，強加的要求，沒有強烈的完成任務的需要。兒童可以根據自己的意願來決定玩或者不玩。根據自己的興趣來選擇怎麼玩。他們覺得讓老狼吃掉比逃走更好玩，更刺激。也能減輕現實中對狼的害怕程度，體驗到了與老狼親近的感覺。
二、真實與虛構的混淆
遊戲是假裝的不是真實的，而我們小小班孩子的年齡特點就是容易把虛構和真實混淆。雖然我們是在做虛構的老狼抓小朋友的故事，但有的幼兒還是會覺得你老狼就是老師。讓老師抓住躲在老師的懷抱裡多好呀，這更是小小班孩子對情感上的一種需求，所以他們很想讓老狼給吃掉。
幼兒教師教育筆記二
記得去年九月份時我們小小班的孩子發給他們的小紅花，他們個個都把它當作一張普通的紙，撕得滿地都是。然兒過了一學期，他們都知道了，小紅花代表榮譽，只有乖了老師才會發給我小紅花。我們在每個週五發給孩子小紅花以之獎勵孩子一星期來的表現。但每次當孩子沒發到小紅花時，他們的反映是不同的，有的孩子會說："這種小紅花我媽媽給我買的，我家裡也有。"表面上對沒得到小紅花無所畏，其實是很在意的。我接著說；"你媽媽給你買的小紅花不希奇，每個人花錢都買得到，而老師這裡的小紅花是花錢也買不到的，只有你表現好了才能得到。"孩子不說話了，似乎有所領悟。而有的孩子會因為沒得到小紅花而哭鬧不休，看著孩子的傷心勁，有時似乎又有些於心不忍，畢竟孩子還小，因為他的一個小小缺點而失去了他珍貴的小紅花，想想這樣的方式是否真的能激勵小小班的孩子呢？所以我們一般在週末時孩子的'表現還可以我們都會發給他小紅花，孩子畢竟還是以激勵為主。但在平時的時候我們增加了給孩子得小紅花的機會。比如孩子的某種行為值得表揚，我們就用小紅花來獎勵他。
比如：前幾天我看到翠翠小朋友看到小朋友扔到地上的書，她馬上把她撿起來放到書架上，我看到她的這種行為，馬上在全班小朋友面前表揚她，並獎勵給她小紅花。相對有的孩子來說連自己的書都不能放到指定的位置。所以我用在全班孩子面前表揚的方式把孩子的好行為誇大，成為其他孩子學習的榜樣。
長期的堅持使我班孩子的好行為漸漸多了，孩子放書更自覺了，收玩具也跟快速了。孩子們的常規也漸漸變得更好了。
幼兒教師教育筆記三
最近看了中國教育報上的一則"珠算"的故事，很受啟發。故事講述的是一箇中國人和一個美國人爭論。美國人說"你們中國人教育孩子只重視知識，不重視能力的培養。"中國人說："你們美國人教育孩子只重視能力的培養，不重視知識的傳授。"美國人不服氣，說："你說我們美國人知識少，那你考考我們的孩子？"於是中國人給美國孩子出了一道題：請介紹一下中國的珠算。美國孩子傻眼了，他見過電腦，沒見過珠算。中國人很高興，"看你們的孩子知識太少了。"這時，美國孩子轉身到電腦上已敲鍵盤，電腦上顯示出珠算的所有知識：最開始幾個珠子；什麼材料製造的；運用什麼原理；什麼時候傳到韓國，什麼時候傳到日本；珠算和電腦有什麼關係；珠算和計算器有什麼區別等等。
這個故事很精闢的反應了中西方教育的不同之處。確實正像故事中所說的中國人重視知識，從幼兒園開始孩子就已經無法擺脫這類那類的興趣班，計算、珠心算、認字班、英語班比比皆是，我們的孩子真的需要學那麼多，記那麼多嘛？說是興趣班真的有那麼多興趣嗎？孩子最天真無邪的童年時光就在這些讀讀、記記中度過了。為何我們中國人至今都與諾貝爾獎無緣原因也在於此吧！對於孩子重要的是能否去應用知識，開發他們的創造能力，對於能力的培養在中國式的教育中確實太稀少了。甚至連最基本的自理能力好多也會被我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶給剝奪了。
反思我們的課堂教學，我們總希望自己在較短的時間內高效地完成教育任務，所謂追求有效教學。讓孩子學到更多知識，獲得更多技能。可我們是否在乎孩子的感受了呢？我們真的瞭解孩子了嗎？聆聽了今天的小班家長開放日。讓我覺得回答似乎不那麼肯定。一個班有兩位孩子都要坐到媽媽的身邊，不願回到課堂中，哭著喊著我要回家，同時還帶動了班級中其餘較多幼兒。這當然有家長的原因，但更多的是我們幼兒園、是我們老師的原因。表面看這兩位孩子不乖，不聽老師話，社會適應能力不強，合群性差。但我們從孩子的角度想想，他們的想法又是什麼呢？他們想回家的真正意圖是什麼呢？很簡單他們想逃避課堂，逃避這個不喜歡的地方。
回到那個屬於他的小世界——家，一個自由自在、無拘無束、溫馨的地方。親眼看見一個小傢伙邊哭邊拼了命的去拿自己的鞋子，嘴裡不斷的唸叨著："回家，我要回家，我要和媽媽一起回家。"拼了命的要逃出去，看了真的很寒心（最後媽媽熬不過只好帶他回家）。作為老師我們又何嘗不想對他們好，何嘗不像媽媽那樣去關心他們，包容他們！我們又有何奈？與其說這樣的孩子不那麼聽話，還不如說他們太有個性了，其餘的孩子他們不是不想反抗，只是他們不敢反抗。
也許小班的孩子還有這樣的一種反抗情緒，而到了中班、大班他們漸漸被老師們給馴服了，變成了一隻乖乖鳥。孩子一輩子的教育就是這樣開始了。在此我真的想說，小班的孩子讓他們開心是最重要的，學到多少知識是其次，小班已經差不多一個學期快過去了，孩子還有這樣的情緒，我們的老師是否應該更多的考慮孩子的感受，還他們快樂的幼兒園生活呢。最近看到應彩雲老師的文章說到她正在研究，如何讓孩子覺得學習很"好玩"。我想追求好玩教學是否是以後幼兒園教學的發展方向呢？
幼兒教師教育筆記四
一天中午，我正忙著盛飯，突然聽到有個孩子大喊：“老師，傑傑把飯倒了。”我走過去一看，這一桌的孩子都在用小勺子把飯一勺勺地往桌上倒，嘴裡還一個勁地叫著：“飯裡有毒，飯裡有毒，我不吃，我就不吃……”
白白的米飯撒了一桌，我真有些生氣。看我走過去，他們一個個坐得畢恭畢敬，垂著眼睛不敢正視我，大概是知道犯錯了，準備接受批評。我想，一定事出有因，就沉住氣沒有批評，把桌上的飯粒抹了，重新盛好飯後，對他們說：“你們吃吧，飯裡沒有毒，放心吃。”
飯後，我把傑傑拉到跟前，他雙眼噙滿了淚水，我幫他拭去眼淚，對他說：“老師不批評你，只是想問一問，你為什麼要這樣做？”“老師，我那是在生你的氣，因為你太偏心，你只喜歡勞爾和寧寧。天天叫他倆跟你一起做事，你還一個勁地表揚他們，你從來就沒有叫我做過，所以，我不吃他們端來的飯，要把飯倒了，還要我們這一桌的小朋友都倒，反正你不喜歡我們嘛！我說飯裡有毒，是讓更多的小朋友都不吃。”
聽了孩子的這番話，我長嘆一聲，原來如此，好一個有組織能力的“造反派”，是我忽視了這些孩子。
我沒有想到，我在表揚個別孩子的時候，還有更多的孩子是多麼希望得到老師的讚揚和親近。而這些希望變成了泡影后，他們就會反感。孩子的情感得不到滿足，就會產生逆反情緒，會發洩心中的怒火，會嫉妒同伴，生老師的氣……