小學一年級下冊的教材內容分析與建議
一、教材分析
1、學習習慣
本冊教材突出兩個習慣的培養：專心傾聽、勇於發言;認真寫鉛筆字。
從兩個習慣的培養順序安排看，先聽後寫合乎認識的規律，合乎學習語文的規律。從語言表述看，“傾聽”更加貼近課標，“勇於”更加切中時弊，“認真寫”更加關注過程。
關於這部分內容的教學，我們要樹立這樣的思想：習慣的培養不是一朝一夕的，它需要長期訓練。教師應做有心人，充分利用各種機會進行良好的習慣培養，天長日久，就會讓這些外在的行為變成孩子內在的、自覺的行動。習慣對學習具有巨大的影響力，良好的習慣是孩子走向成功的重要保證。
2、識字寫字
本冊教材共安排生字483個，其中要求寫的298個，只要求認識的185個。教材中的生字分兩個途徑安排，一是集中識字，二是隨課文識字。
集中識字共8課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字。大量的生字隨課文出現，進行識寫。
無論哪一種識字途徑，都要讀準生字的字音，並聯繫上下文試著理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學的一個重點，教師要採用多種生動活潑、行之有效的方法幫助識字。
3、閱讀
國標本一年級下冊共選編課文26篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)7課，古詩1課，“文包詩”1課。內容涉及對自然現象的認識感受，對社會風情的瞭解體察，對優秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存發展與環境保護的關注等。課文大都篇幅短小、文字淺顯，語文規範，內涵豐富。
課後作業設計具有明顯的創新意識。一是把培養認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。26篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業，其餘6課也都把朗讀、描紅兩項作業放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現了《標準》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言積累。26篇課文，要求背誦的達14課，佔54%，這是符合兒童記憶力高於理解力的年齡特徵的，抓住記憶的最佳期，讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。
4、單元練習·學用字詞句
與過去的相比，單元練習中的`學用字詞句板塊，其功能有所變化。原來的“單元練習”主要是複習鞏固單元的語文知識與技能;新的“學用字詞句”板塊，其功能有所擴充套件，如探究的功能、遷移的功能、鍛鍊手腦並用的功能、與其他課程融合的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。
二、教學建議
識字篇教學建議：
1、激發學生識字的興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，掌握多種識字方法。
2、認真寫好鉛筆字。
3、開展語文實踐活動，提高語文素養。
4、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。
閱讀篇教學建議
1、激發情趣，讓學生做好閱讀的準備。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。因此，低年級的閱讀教學必須從創設情境，激發閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前做好兩個準備：
一是情感態度的準備――要引起學生強烈的好奇心和求知慾，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀;
二是知識經驗的準備――要啟用已有的經驗，調動大腦裡相關的知識儲備，發現已有知識經驗與課題內容之間相似性和銜接點。必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯絡，以使他們藉助已知預測未知，形成自主學習的意識，積極、能動地進入閱讀。
2、加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連貫。
小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關，最終達到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課後對課文的整體內容，能有大致的輪廓的瞭解。
3、指導朗讀，讓學生感悟語言材料
語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文，要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗――
一是結合上下文和生活實際瞭解詞句的意思。如讀《詠華山》第三自然段“只有山在上，更無山與齊”，這一詩句，學生可能不太懂，要是回過頭來，聯絡課文第二自然段，讀讀：“啊!華山真高哇!除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”。上下文結合起來，對照閱讀，就能比較順利地瞭解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結合上下文，還可聯絡學生的生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。
二是展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像”，即憑藉語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描繪的畫面。也可以藉助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對於某些比較生疏的事物，還可採用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”，即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂”，可引導學生看看插圖，把小男孩與大山聯絡起來展開想象，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀“啊!華山真高哇!……太陽顯得那麼近，山腰間飄著朵朵白雲。”稍加想象，就能感受到華山的高險和登上華山的愜意心情。
4、組織演誦，幫助學生完成語言的內化。
內化語言是一個能動的自我建構過程，小學生還缺乏這種自我建構的能力，老師必須給予切實的幫助。
一要引導學生學會欣賞和表現。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦並用，多感官參與，語音、語意、影象、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生透過自己聲情並茂的朗讀，來表現自己的感受和體驗。可以根據自己的獨特體驗，創造性運用語調，配上表情動作，反覆品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦積累的任務。
二要引導昇華。可以組織學生對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改編成解說詞、導遊詞來演說，當成課本劇來表演等。總之，要徹底改變應試性、習題化的瑣碎機械的作業形式，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規律。