二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿
今天在安陽實驗小學聽了一堂數學公開課——二年級的《角的初步認識》。因為自己也剛剛上過這節課，經過相互的比較借鑑和學習領會，頗有些體會。所以將自己的感受記錄下來。
一、在匯入部分，沈老師是讓學生猜一猜被雲朵遮住只露出幾個角的三個圖形是什麼。用一句話“你是怎麼才出來的？”引出本節的課題：角的初步認識。
在這一部分沈老師說他嘗試過用具體實物找出角，也用過圖形找出角。經過比較他發現實物找到的角是和數學意義上的角有一定的出入，而在圖形中找到的角和數學上找到的角比較容易統一，更加符合學生的認知心理。
但是我有幾個疑問：1、學生對角的認知不是來自圖形，因為在這之前學生還沒有學過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實物來找到角更加符合孩子的認知心理，更讓他們覺得數學就在我們身邊，數學知識是可以解決或應用與我們的生活的，他和我們的關係十分密切，更增加了學生學習數學的興趣和信心。
2、概念教學，尤其是像角是什麼？這樣的概念，其實是一個數學建模的過程。我們要做的就是領著學生經歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學生在自己的生活經驗的知識提煉出數學真知的鑽石來。
3、雖然雲朵遮住了圖形只露出幾個角。但是學生並沒有關注到這幾個角。因為有些學生猜圖形根據的是它的邊。這樣才也是可以的。對於這樣的方法老師沒有做出適當的反應。
4、雖然說“不是在教教材，而是用教材教。”這節課這在練習的時候用到了教材的一道題目，其他的都省略不用。那麼教材到底應該被放在怎樣的位置上呢？在有更好的選擇的時候我們就可以將教材棄置不用。
二、新科研究。沈老師用一句話：“這幾個從圖形上請下來的角有生麼共同的特點？”圍繞這句話學生展開研究，找到角的各部分，並學會了它的名稱。
在一環節，沈老師語言精煉，參與到學生的`討論當中去，瞭解和幫助學生。體現了今日的主題——互動，師生互動、生生互動。
三、練習部分。老師讓學生判斷哪些是角，哪些不是角？在這一環節，有一個細節讓我感觸頗深：7號圖形一條邊長一條邊短。全班全認為7號是角，只有一個學生說不是。沈老師的處理方式是，先讓不是的學生說說自己的理由，然後再讓認為是的學生說說自己的理由，最後在問認為不是的同學是不是同意他的理由。透過這樣的生生互動，用一種說理和辯論的方式去幫助有疑問的學生釋疑，同時也讓懂得學生加固自己的認知。如果能讓那個有疑問的學生再來說說他明白的什麼？你為什麼認為7號是角呢？這樣效果將更加明顯。
四、角的大小與什麼有關。
在這個環節，老師讓學生用自己的肢體語言來表示角。出發點是為了證明在這個變化的過程中，角的邊的大小沒有變，是角兩邊分開大小變了。從而得出：叫的大小與角的兩邊的大小無關，和他兩邊分開大小有關。
在這一過程中，老師請了一位學生舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓學生用扇子，鉛筆，紙條，學具做角也可以去的同樣的效果。而且那個還是可以摸得到的。
五、畫角。直接採用了觀察電腦畫角，學生模仿的方法。如果請學生自己嘗試畫角。其他學生幫助糾正。這樣畫角的錯誤會減少很多。
這裡很多是個人的看法，有很多言語不當的地方，可能比較偏激。請各位同行見諒