多元智慧理論心得體會

多元智慧理論心得體會

多元智慧理論是1983年，由哈佛大學的霍華德加德納教授在《智慧的結構》一書中提出的，多元智慧理論心得體會。多元智慧理論認為人的智慧至少有八個方面：語言智慧、數學智慧、空間智慧、運動智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自然觀察者智慧。這八種智慧的不同組合和表現，構成了每個人不同的智慧結構。有的孩子的某種智慧發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數的孩子則相差無幾、表現平常，是因為他們那些潛在的智慧還沒有很好得開發出來，都有待於我們去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。

多元智慧教育具有多元性、差異性、實踐性、開發性的特點。多元智慧理論認為如果能早期發現孩子智慧的長處與不足，就能幫助孩子適度的發展或彌補。幼兒園教育可以透過這樣的發現和了解，來設計與安排：何時、何地、以什麼樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現這樣的目標，完成這樣的任務呢？

多元智慧幼兒園應該從以下幾方面進行：

1、符合平衡發展的活動

幼兒園的所有學習活動，必須符合多元智慧學習的理想，並提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規模的實驗、操作，並體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外，提供可以刺激多元智慧發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智慧的發展。

2、進行個別化的學習

多元智慧非常重視“個別化”的學習，亦即尊重孩子自己的經驗、興趣和智慧傾向。傳統教學只注重單一標準的學習方式，使得許多孩子認為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學習的幼兒園，包容所有智慧的個別差異和其最終結果，使教育與智慧相互配合，啟發學習者最大的潛能，多元智慧理論心得體會。

3、社群化的學習

多元智慧教育強調要以“真實的”生活經驗作為學習的內容，以幫助孩子適應未來的世界，所以，學習必須從生活環境和經驗中開展，也因此幼兒園變成了第一個實驗室。

幼兒園在園裡要學習接納別人、瞭解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴充套件到認識社群、社會，進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經驗，強調多元智慧教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社群，也會把社群帶進學校，透過參觀、參與，實際進入社群，接觸真正的生活環境。

4、自由探索，完整紀錄

發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調多元智慧教育的幼兒園，不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智慧，更能允許孩子自由探討和操作，並且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養精細的動作技能，與人互動可以培養語言的對話能力。

在多元智慧幼兒園裡，老師扮演環境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發展，以便作為幫助孩子的.參考，使其在擅長和不擅長的智慧領域有所成長。

5、有正確觀念的專業師資

多元智慧是一個理念，要落實多元智慧教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統教師是傳授知識的任務者，多元智慧教師則是喚醒智慧的啟發者，傳統教師是權威者，多元智慧教師則是設計者、輔導者、觀察者和協助者。而教師的能力也隨多元智慧教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之，家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智慧評估，以長期監控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。透過對評估結果進行分析，多元智慧評估系統將反映每個孩子的各種智慧分佈情況，繪出典型多元智慧光譜型別，以便教師按照孩子的情況設計課程，達到“因勢利導、因材施教”的目標。

理想的多元智慧幼兒園會以非傳統的學習方式，採用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，並且鼓勵孩子將這些知識應用與生活問題和社會適應上，同時鼓勵孩子發揮其獨特智慧，或把不同智慧組合，發揮更大的潛能。