《樹葉》教學實錄
一、形式多樣，自主識字
新課標指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
一年級上學期的教學重點是識字，要創設教學情境，誘導學生輕鬆識字。我一直很重視識字教學，更重視在課堂中學生識字的效率。在本節課中，我設計的識字教學步驟就是由易到難，以互動交流式的學習方式，為不同層次的學生提供參與學習體驗成功的機會。
二、有趣的認識標點符號
認識標點符號是枯燥乏味的。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的情景，便能激發學生學習的興趣，使他們儘快全身心地投入到學習過程中，在不知不覺中體驗學習的.樂趣。本節課中，認識省略號，我先讓學生產生質疑，然後讓他們自主去發現問題，從而深刻地認識省略號。
三、朗讀感悟，想象體驗
低階段的閱讀教學，應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。透過朗讀訓練，讓學生真切準確地感受本文。在教學中要密切聯絡兒童的經驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到薰陶感染。
本節課中，我透過“你最喜歡哪句話？你讀懂了什麼？”的點撥，全方位開放學生思維的空間，讓學生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導學生人人讀，反覆讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。透過反覆地讀，學生讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文裡的句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是學生的個性化行為，珍視了學生獨特的感受體驗和理解。
在閱讀教學中，讓學生即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。學生只有透過自己的體驗學習才稱得上是主動的，只有自己主動建構知識才能實現遷移並在實際中應用。這節課中，我讓學生同桌之間互相朗讀，並自由配上動作，學生朗讀的興趣一下子提高了。在教室裡盡情地想像配上動作。一開始，有些學生還不敢做動作，看著其他學生都在做，他們也動起來了。指名上臺表演，你看！劉凱倫配上動作還真不錯，特別是放風箏的動作更是像極了。