《搭石》第二課時的教學實錄
一、複習課文，匯入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中並不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，透過課文，瞭解了搭石，誰來說一說，什麼是搭石?
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡單點說，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉的──一道風景。這節課，我們繼續學習《搭石》，跟隨劉章爺爺的視角尋找流淌在搭石這道風景中的獨特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問題自由朗讀，尋找“美麗”句子：
請大家開啟書，翻到課本的103頁，自由地朗讀2～6自然段。要求：
⑴ 一邊讀，一邊用波浪線劃出課文中打動了你，讓你感覺到了美的句子;
⑵ 讀完全文後，再將你劃記的句子多讀幾遍，細細體會它的美麗。聽明白了嗎?開始!
2、彙報交流，體會美麗：
同學們學得很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。
誰來說一說，課文的哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：這個句子打動了你?為什麼?
生：我覺得這個老人非常善良。
師：請你讀一讀。
生：你非常細心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達出你的感受。誰能再來讀讀這個句子，把你體會到的感情透過詞語的重讀表達出來?自己先練練。
師：誰願意來試試?(指兩名同學讀)老師發現了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，“無論、只要、一定、再在、直到”)，同學們觀察一下：這都是些什麼詞?
生：關聯詞。
師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連線起來，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來讀讀這個句子，看看這一次讀完，你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上後，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美!如果讓你給這幅畫來命名你會取什麼?板書：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺到了美?
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字，讀什麼?
師：這些在搭石上行走著的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫人們幹什麼 ?(板書：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪麼?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思。還有什麼美?
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那麼協調有序!
師：怎樣的動作才是協調有序的呢?
師：你真棒。協調有序就是──(全班讀)現在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作著讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，原來這樣的`動作就叫做──
生：協調有序。
板書：
協調有序走搭石
師：景色美、動作美、聲音美，這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──(點選變成詩的語段，音樂起)這麼美的畫面，你能動情地讀一讀麼?
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
師：同學們，劉章爺爺在大山裡工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉的(指板書)──
生齊：一道風景。
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：家鄉還有美麗的風景嗎?誰來讀讀你劃記的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：你覺得──?
生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：這裡寫的是人們──讓，溪邊止步讓搭石，請你把他寫在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個詞語會打動你?
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思?
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構?
師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小夥子。
師：請你做做“伏”的動作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什麼?
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
師：為什麼?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)──因為(指課件文字)──
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──因為──
師：好一個理所當然啊。人們把這種敬老當成了一種必不可做的義務。這幅畫面又該怎樣命名呢?
板書：
揹負老人過搭石，這也是──家鄉的一道風景
3、融情朗讀，想像畫面：
我們一起尋找到了這麼多美麗的畫面，齊讀板書。讓我們在悠揚的音樂聲中隨著老師的引讀，再次感受這道風景的獨特的美麗。
三、總結情感，領悟精神
這美麗的畫面撞擊著我們的心靈，這美麗的畫面感動著作者的靈魂，使他由衷地讚歎，齊讀最後一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉的一道風景，還傳遞著一份濃濃的──鄉情。(板書)讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石裡，在鄉親們自覺的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的後背上，你感受到了什麼?板書：
默默無聞、無私奉獻
齊讀。
四、拓展、昇華
有感於搭石，老師寫了一首小詩送給大家：
全體起立，搭石，鄉情：
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽光雲彩 如詩如畫
清風習習
走向故鄉的搭石
老人、孩子站在溪邊
會心地微笑 輕輕地揮手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的後背啊
讓身在城市的我們──
永遠折服 永遠感動