《天馬》語文課教材理解
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義等四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標記的天馬。全文7個自然段，可分為五個部分理解：
第一自然段，開篇點明天馬是我國旅遊局1983年確定的中國旅遊的圖形標記，語言簡練。
第二自然段先介紹了這個圖形標記的來歷――根據東漢時期的一件青銅雕刻工藝品描繪的；然後介紹了這件文物珍品的歷史價值和藝術成就。
第三、四、五自然段按照從整體到部分的順序介紹了天馬的外形特徵，描寫細緻入微、收放自如，讓讀者感受到了天馬藝術造型的形神兼備。
第六自然段筆鋒一轉，介紹天馬名稱的由來，突出天馬藝術造型設計構思的高超奇妙，更進一步地讓人領悟到天馬的藝術價值和蘊含的象徵意義。
第七自然段是在前面對天馬詳細介紹的基礎上，自然而然地點明瞭把天馬作為中國旅遊的圖形標誌的意義所在。可謂水到渠成，畫龍點睛，這也是課後思考問題的答案。
要點提示
1.本文雖然是篇知識性較強的文章，但讀起來卻讓人覺得興趣盎然，尤其是寫天馬外形特徵那一部分，應引導學生反覆朗讀，邊讀邊展開想像，也可以結合課文插圖，體會這件藝術作品所表現的.馬的健美、奔放。文中的優美詞彙和語句應引導學生在誦讀中積累。
2.本文在表達上不但生動而且嚴謹，比如我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。中不敢肯定至少在當時這些詞語的表達都相當準確，同時也傳達給讀者一種細緻負責的態度。教學中可以透過討論引導學生體會。
3.本文的說明順序清晰、自然，教學中在引導學生整體感知課文內容的基礎上，可以引導學生對課文內容劃分結構段。劃分方法不強求統一，目的在於引導學生感悟說明順序和文章層次.
教學建議
1.幫助學生建立真實感受，透過展示圖片、記錄片、實物給學生創造直觀形象的感受。
2.培養學生的問題意識，以問題解決開展閱讀進行學習，如：為什麼以天馬作為中國旅遊的圖形標記？為什麼曾普遍採用的形象優雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？為什麼在馬尾巴末梢打了個結？等等。
3.將課後金鑰匙介紹的快速閱讀方法融入課堂教學中，鼓勵學生在閱讀中嘗試快速閱讀，並注意閱讀後學生閱讀收穫的反饋。
4.創設旅遊情境，學生試著以導遊的身份向世界友人介紹中國旅遊圖形標誌。達到學以致用的目的，提高語言表達能力。
5.進行拓展性學習，蒐集馬的藝術品（文字介紹、圖片、光碟等），如唐三彩瓷馬、徐悲鴻畫的《奔馬圖》、名畫《八駿圖》、蒙古的馬頭琴、樂曲《賽馬》等，體會中國人對馬的喜愛，以及馬給人們留下的印象。
學習生字
本課有7個生字，教學中要有針對性的指導。有的字要注意讀音：冶讀做yě,不要讀成zhì;鐙讀dèng,不要讀dēng;凌讀líng,不要讀成léng。有的字要注意字形:局不要多一豎,廉是半包圍結構,裡邊不要少一橫,頗注意頁字最後一筆是點兒。注意形近字區分:冶（冶金）和治（治理），凌（凌空）、陵（山陵）和稜（稜角）。
多音字:載(zǎi――三年五載zài――載重)踏(tā――踏實tà――踏步)。
思考交流
答案在第7自然段,即把天馬作為中國旅遊的圖形象徵歷史悠久的文化古國――中國,正在騰空飛速前進。
體會加點詞語的作用：教師可讓學生討論,反覆朗讀體會其作用。讓學生領悟到這些詞語的表達相當嚴謹、準確，同時也傳達給讀者一種細緻負責的態度。
閱讀小提示
教師要讓學生運用金鑰匙提供的方法閱讀課文,嘗試快速閱讀。必要時可透過計時、比賽等形式激發學生練習快速閱讀的興趣。
參考資料
1.詞語
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩。
鞍鐙：鞍，鞍子。放在牲口背上馱運東西或供人騎坐的器具，多用皮革或木頭加棉墊製成。鐙，馬鐙。掛在鞍子兩旁供腳登的東西，多用鐵製成。
瓔珞：古代用珠玉穿成的戴在頸項上的裝飾品。
2.馬在中國攝影相簿網站
3.閱讀：李國文《戰馬的精神》