事物的正確答案不止一個的評課稿
吳老師執教了九年級上冊的《事物的正確答案不止一個》。“導學案”首先確立了學習目標：
1.知識和能力：學習作者闡述問題條理清晰的行文思路。體會、領悟本文的說理方式以及設問句在文章中的作用。讓學生了解議論文思路嚴謹的特點。
2.過程和方法：培養學生自主探討，合作學習的能力。
3.情感態度與價值觀：激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
課堂設計主要有四大板塊組成：檢查預習，討論思路；明確論點和論證方法；比較閱讀明思路；最後是拓展。教師在設計中注重學生的閱讀思維，即文體思維的培養。即從議論文應該如何讀？文章的思路如何？為什麼要這樣呈現？教師透過比較改文與原文的優劣等環節來推進課堂。在此，不妨就課堂的幾個環節來說說其得失——
一、注重學法指導，引領學生探尋文字思路
“先學後教”，倡導主體認知在前，教師在此基礎上進行引導。“先學”並不排除教師的任何課前指導。透過教師的有效引導，促進學生的有效自主學習，把學生的自主性學習變成可操作的程式。教師幫助學生預設一些預習的內容、範圍、方向，甚至方法的引領，避免大而不當。本節課有兩處學法指導值得提倡。如課前的學法指導，並非違背了先學後教的原則。課前出示“自學議論文方法指導”，上課時，在學生“先學”的基礎上，檢查學生已有的認知程度，請學生“談談文章的論點和思路”，並說明理由。在此基礎上，教師一步步引導學生走進文字，在尋文字思路，在作者縝密的思維中，感悟議論文的行文方式。引導學生先說文字的思維方式，接著又在螢幕上呈現兩種不同的思路。接著教師又引領學生探究這兩種思維的依據到底是什麼呢？為此，引領學生反覆研讀最後一段，讓學生自行發現了其中分號的作用。其實這裡每一處分號，恰恰就是文字的推進思路。這樣，教師在學生“知其然”的基礎上，再次呈現兩種文字的思維，幫助學生“知其所以然”。
值得一提的是，在課堂推進的過程中，有些基本的議論文的知識點也是不能疏漏的，比如在分析文字的思路時，論點在哪裡提出？作者是怎樣層層論證自己的論點？藉助了那些論據？文字是透過怎樣來提出問題，發現問題，解決問題的，這樣也自然理清了作者的行文思路，如果一味的拋棄這些議論文的術語，同樣也會偏離文體的思維軌道。
二、藉助比較辨析，引領學生明晰行文優劣
在理清文字思路之後，課堂繼續推出比較閱讀，讓學生了解文章開頭用問題引入的優點。出示教師自己對課文進行改寫的材料。文章開頭先提出論點：我們要成為一個富有創造力的人。接著提出三個分論點。首先，要經常保持好奇心，不斷積累知識；其次，發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。最後要堅信任何人都具有創造力。一旦產生小的靈感，要相信它的價值，並鍥而不捨地將它發展下去。最後總結全文，告訴我們成為一個富有創造力的人所應該具備的條件。讓學生比較老師修改後的文章和課文，分析兩篇文章各自的優點和缺點。從而瞭解設問句在文章中的作用、瞭解文章開頭問題引入的優點。瞭解議論文該怎樣作到結構清晰，條理嚴謹。
議論文的`難點不是尋找文章的觀點，而在於把握作者論辯的思維。執教者以此為教學的重點，把握應該是很恰當的。課堂上，教師引領學生比較兩文的思路，並說自己的更喜歡哪篇的理由和感受，明白改寫後的文章雖然容易學習、模仿，但缺乏深度。同時也讓學生在比較中瞭解原文的之所以這樣開頭的好處。
這個比較環節設定比較有創意，但教師在引領的時候，只是簡單地問學生：“你更喜歡那一篇？並說明理由。”這樣的設問切入點太大，學生幾乎無從著手。倒不如讓學生說說兩篇文章的區別在哪裡？可以從論點的提出，論證的過程等不同角度比較。這樣學生不至於無從比較，畢竟“喜歡”這個詞太寬泛了。同時這個比較環節中還可穿插讓學生比較兩文的過渡銜接，尤其是讓學生關注原文中設問句的作用。議論文常常用設問句，這問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾。原文正是藉助設問步步引向深入，這點也恰恰也是改寫後得文章所欠缺的。
三、引入遷移拓展，注重學生思維能力訓練
語文學習的根本任務之一，是思維能力的訓練。思維能力訓練中，有不少是與“方法”有關的。有的思想方法，關係到學生髮現問題和創造能力。課堂第五個環節是“拓展”，提供林家箴的《說勤》，讓學生用提綱的方式理清本議論文的論證過程即論證思路。學習從文字中尋找總論點和分論點的方法，藉助總分總的論證結構來闡明觀點。《說勤》與選文比較，結構比較規範，學生比較容易接受，但因為時間比較倉促，這篇比較閱讀有點走馬觀花的味道。
相對而言，開頭第一環節讓學生閱讀文章，積累詞語。透過第一遍閱讀，運用工具書找出新掌握的詞語和仍然存在疑惑的詞語。試著讓學生運用幾個成語寫一段話，這樣的學習，既重視了基礎的積累，並且也注意方法的創新，注重學生思維能力的訓練，激發了學生學習的興趣，真正做到學以致用。
議論文如何藉助“導學案”來實施“先學後教”？如何設計一個可操作的“導學案”？關鍵是教師取捨什麼內容來教？即“教什麼”的問題。在學生自主學習的基礎上，教師根據學情精心選擇問題，並以此總綰整個課堂，充分發揮學生的積極性、主動性，引導學生自主發現問題、解決問題，培養學生的科學精神和創新思維，注重思維能力的訓練。