三年級品德與社會上冊《規則在哪裡》教學課後反思
教育是生活的需要，源於生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。“迴歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特徵。品德課堂應源於生活，再現生活，最後必然要回歸生活。教學《規則在哪裡》之後，我反思如下：
一、課堂要關注學生的生活和體驗，讓課堂源於生活
兒童生活的現實性，決定了品德教學應該關注和反應兒童生活的真實性。課程標準指出：“兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。本冊中《規則在哪裡》課堂教學的第一層次就是尋找規則，在哪兒找？自然是讓學生結合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關係密切的規則，從而讓他們體會到“生活處處有規則”。“規則”是一個包羅永珍而又有點空泛的概念，對於三年級的'學生來說較難理解。這節課怎麼切入？我以學生樂於參與的遊戲作切入點。讓他們從沒有規則的遊戲中尋找規則，感受規則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學生生活體驗必然充滿整個課堂。
二、課堂要關注學生的參與和實踐，讓課堂貼近生活
新課程標準指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此教學活動的設計應該緊緊貼近學生的生活。本節課的重點應該是讓學生髮現規則，進而體會規則的作用，遵守學校規則，知道課堂課間活動應該怎樣做；遵守家庭生活規則，知道怎樣待人接物，與鄰里相處；遵守社會規則，包括公共秩序和法律法規。我在教學中力求使自己融入到課堂教學活動之中去，不留痕跡地引導學生擴充套件他們的生活經驗。課堂中我們用社會的真實的生活來進行說教，如本節課將發生在我們身邊的鮮活事例引進課堂，地震中桑棗中學按規則有序撤離，奧運期間北京市的交通狀況等。透過這些，打破了課堂教學、學校教育本身的侷限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。
三、課堂要關注學生的道德行為，讓課堂走向生活
教育“迴歸生活”的課程意義還在於：要高於生活，要以未來的視角引領生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今後的生活。這樣，也就能使學生感受到這門課程的學習對他們自身而言是有意義的，是有助於他們現在和將來的生活的。課堂上我就用課堂規則來組織教學；整堂課結束後我用規則約束學生有序、文明下課……在整堂課中，教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，於無聲處聽驚雷，但在心與心的愉快中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想昇華了。