線的認識課後教學反思
由於本課教學內容是線的認識，有的老師認為這種課會很死板不活躍，體現不出新課程的教學理念，其實不是這樣的。經過我的教學實踐，聽課老師們認為學生學的實在、活潑、能自主探究新知。小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我預設以下情節的：
一、創設情景，匯入新課：
開始從學生們熟悉的《西遊記》中的金箍棒入手引出 — 線。並讓學生透過在練習本上畫出金箍棒變得最細時的樣子，初步感受我們要研究的線是平直的，進一步要求學生畫出金箍棒變長，再變長的樣子，來進一步體會什麼叫做‘無限延長’。為後面的學習做好鋪墊。緊接著出示書上的的主題圖，讓學生說一說從圖中你看到了什麼？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生髮散性思維。從日常生活體驗數學知識，同時沿用前面的做法繼續讓學生用最簡潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來。這樣就從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到要研究的數學知識進行了順利的轉變，有利於學生更好的掌握知識而且符合學生髮展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，
說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什麼就說什麼，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再透過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的`，是不以不同學生髮展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而後進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分後時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關係中說一說。學生完全開放學習後要適當的引導是有必要，這樣有利於提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恆話題，我們不能脫離這個目標。
三、實踐活動、體會規律。
讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會透過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這裡面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什麼要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很
容易做錯，而且透過這一聯絡可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小遊戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。