《蟋蟀的住宅》聽課後的反思素材
今天上午，裴老師在她班裡執教《蟋蟀的住宅》一課。課前，她對我說過要採用我們現在的新課改“先學後教”的教學方法進行教學。其實，先學後教的新教法，對我來說還是很陌生的，我只指導其字面含義和讓學生先預習，但是在課堂中具體怎麼實施、怎麼操作我感到很茫然。很為裴老師的大膽與創新精神所感動。
課堂上，裴老師主要是以檢查學生課前所學知識為主。先檢查了學生對生字、詞語的掌握情況，檢查方法靈活多樣，讓學生說“蔽”字左下部的筆順、“棄”字上面是死亡的“亡”嗎、“毫”字最下部分是什麼？“由此可見”這個字和什麼有關係？“毫不可惜”又該怎麼理解？“遇”的第六筆是什麼筆畫？共同書寫等等。經過裴老師的檢查和強調，學生對生字詞掌握的很紮實。接著，裴老師又檢查了學生學習課文的情況。老師讀第一自然段，學生閉眼聽後告訴老師你聽明白了什麼？然後又檢查了透過預習，蟋蟀的住宅給你留下了什麼印象？在學生彙報的時候，老師提出問題讓學生解答，如：從“不光……還……”你知道了什麼？理解“九寸深、門口為什麼用“一叢草”？為什麼半掩著門？為什麼驟雨進不到它的洞裡？講到此處下課鈴響起。這節課也就結束了。
聽後我認真分析了一下裴老師的教學方法，本節課對生字詞的檢查確實很紮實有效，但是針對四年級的學生這樣檢查是否有些浪費時間了。再一點是：整節課中，裴老師始終不讓學生看課本，就讓學生回憶自己的預習內容。從學生的回答中可以看出，學生預習的很好，對課文內容基本掌握住了,把“先學”體現的淋漓盡致，但是沖淡了“後教”的環節。
顧名思義，“先學後教
當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的.主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。所謂“後教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價並進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合
“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率，增大一節課中的教學容量。這也是“先學後教”要體現的內涵。我想，今天課堂中裴老師的檢查內容是不是再壓縮一些時間，把剩下的時間讓學生把預習中的疑惑提出來，教師的三言兩語的導言，一個小小的提問，一句輕輕的點撥，都能使學生在困惑中得到解脫，在迷茫中找準方向。也可以滲透一些寫作方法的指導，向更深的一層邁進。真正的把“先學後教”背後的含義體現出來。