五年級上冊數學植樹問題課後反思範文
數學廣角是小學數學教材特有的單元，它不等同於一般應用題的教學，它意在透過簡單的例項滲透數學思想方法，讓學生從解決問題過程中主動嘗試尋求解決問題的策略，經歷一系列的數學探究等活動。本課以種植向日葵為媒介，結合學生已有的知識經驗，透過對2棵、4棵、6棵向日葵的種植，瞭解植樹問題中間隔長、間隔數、全長等等較為抽象的數學名詞，並感知它們之間存在的關係，學生透過線段圖自主操作體驗中感受從簡單資料獲取規律進而解決較為複雜的解題策略，即化繁為簡的數學策略。
本課的教學重點就是讓學生自主發現種植棵樹與間隔數之間的關係，進而用這個關係去解決植樹的種種問題，所以教材處理中我透過實物四顆向日葵種植圖數間隔數的機會，呈現線段圖，體現數形結合的數學思想，再讓學生在不知不覺中利用線段圖從教師所給的資料，學生自主資料、固定間隔長、變化間隔長等所做的各種活動體驗中，結合圖表得到種植棵樹與間隔數之間的關係，目的就是為了突出活動體驗，讓學生在學習活動中，體現數學知識，感受數學價值。
數學廣角強調體驗和抽象的過程，呈現的問題應該具有開放性和挑戰性，因此我在設計多處採用開放，如自己任意去舉出一個全長較小的數的例子，生活之中存在哪些類似的植樹問題等等，對於李二教學的處理，我給與學生的應該是具有挑戰性的，此處設計，基於我對教材、學生的理解，打破教材的編排，將例1兩端都種改為例2型別題兩端不種類型題，此處應該考慮了學生的最近發展區，因為學生對兩端都種剛剛做了深入的探究，所以當改為兩端不種的時候，按照小學生思維特點，學生的直覺應該是在都種的基礎上減2，即很好的用用了數學中假設的思想或是轉化的`思想，在此基礎上，再次給學生挑戰，設疑兩端不種與間隔數有關嗎？有什麼關係？進而突破本課的又一教學重點，同時也體現數學的多角度考慮問題，培養學生多角度問題的習慣。
三年的教學經驗越來越叫我感受到重視教學過程遠比重視教學結論要重要得多，教學時不要忽略學生的感受，孩子的心應該是智慧的海洋，不是真理的倉庫，教師智慧的教，學生才會智慧得學，獲取的才是活的智慧，最後祝願大家在不斷地教學成長中都給學生營建智慧的課堂！
今天對於我來說是一個鍛鍊，更是一個機會，有機會叫我聆聽大家對我的課的指導、建議，希望大家對我的課留下寶貴的意見。謝謝大家，