運用教育心理學原理提高英語學習困難學生學習質量論文
【摘要】 運用教育心理學原理，提高英語學習困難學生的學習質量，需要強調尊重學生主體發展。鼓勵其自主學習，並尋求從生理、認知、情感、社會相互交織中的系統解決方案，目的是關注學生全面發展。
【關鍵詞】 英語教學；學生；教育心理學；自主學習；學習策略
所謂英語學習困難學生，就是透過正常英語教學很難達到《大學英語課程教學要求》最低要求的學生。要轉變由於擴招等因素造成的英語學習的“掉隊”現象是一個系統工程，應用教育心理學從理論上來探討其對策具有現實意義。
1 任課教師應當好心理保健者
1.1 給學生以積極的歸因反饋，並指導其學會適當的自我歸因 在歸因理論的指導下將成功與努力和能力相聯絡，將失敗與缺乏努力而不是無能相聯絡。大量的研究證明，無力感與失敗後的不良心態和消極歸因有著密切關係。
1.2 為學生提供多個不同水平、不同層次的同伴榜樣 班杜拉的社會學習理論認為，榜樣起到替代強化的作用。學習者看到他人的成功或受到讚揚的行為，就會增強採取同樣行為的傾向。
1.3 給與及時強化 斯金納的操作學習規律是：如果一個操作發生後，接著呈現一個強化刺激，則這個操作的強度(反應發生的機率)就增加。對於點滴進步要及時肯定和表揚，進步大的還應獎勵。同時，教師在教學中應儘量避免讓學生產生直接的失敗經驗。
2 提供全面的科學的學習指導
2.1 教會學生自主學習 1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》指出，教育的四大支柱是learning to know,Learning to do,Learning to live together和Learning to be.其共同基礎是學生的自主學習，即主動、自覺、獨立地學習。這不僅有利於提高學生成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。
2.2 關注個體差異，因材施教 確定學生的現實發展水平從4個方面進行：(1)認知因素。包括學生已有的智力發展水平，學習的技能技巧，知識儲備，認知結構和學習方式；(2)非認知因素。包括一般生理發展水平和成熟程度，學習動機，學習興趣、態度、需要意向，以及情緒、情感、狀態等；(3)社會因素。包括家庭文化背景和專業背景，社會交往、相互關係，以及師生間人際關係；(4)英語的`詞彙量、語法掌握情況，聽、說、讀、寫、譯的能力，以及實際交際能力。教師應建立檔案，為學生一一診斷。保護每個英語學習困難學生的學習優勢，針對其困難提供個性化指導。
3 構建有效的英語課堂教學設計
3.1 建立和諧民主的師生關係，構建合作交往情境 建立人性化教育環境下的相互包容、信任、對話、啟發和發現的師生共生關係，從而實現認知與情感的統一，教與學的統一。
3.2 設計“先行組織者” 該理論是奧蘇伯爾提出的，指先於學生任務本身呈現的一種引導性材料。在英語教學中設計“先行組織者”時要考慮到以下3個方面：(1)幫助學生重構語言系統；(2)在聽、說、讀、寫、譯上科學訓練學生；(3)使學生學會在真實的交際環境中進行跨文化交際。
3.3 關注遷移理念 母語對外語的學習既有促進作用又有干擾作用，應幫助學生形成母語對外語學習的正遷移，而減少其負遷移。
3.4 採用低起點、小步子、多練習、快反饋的原則 低起點的學習目標能確保英語學習困難的學生都在原有的基礎上大幅度提高；“小步子”前進符合他們的學習特點並建立信心；“多練習”以便形成技能；“快反饋”有助於強化。
【參考文獻】
［1］朱 純.外語教育心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.
［2］韓 豔.外語教學中學習者的個別差異與心理狀態遷移［J］.長春中醫藥大學學報，2006，22(4)：95.