中學第二輪三年發展規劃總結性評估特色業績陳述報告
zz校長認為，“教師是學校之本。沒有教師生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。園花中學在師資隊伍建設方面堅持“讓每位師生都得到更好的發展”的辦學理念，開發差異資源，實行末位關懷，讓每位老師擁有職業追求和職業幸福感，教師成長迅速。
一、精神引領，提高職業品味
注重教師生命質量的提升和精神的解放，首先要“讓教師明明白白地知道自己工作的意義”。如何讓廣大教師認識到自己所從事的職業的崇高和光榮？其實也不難。道理是越擺越清的，真理也是越辯越明的。學校發動了全校的“教育思想大討論”、“文明執教，規範從教行為”論壇和“愛生一例”演講比賽，在教師中開展“講品味、講合作、講奉獻”的三講活動。透過這些系列活動，教師們懂得了怎樣才算得上一個優秀的教育工作者，作為教師應該“以自身的愛育學生的愛，以自身的人格塑造學生的人格，以自身的行為規範學生的行為，以自身的發展引導學生的發展”，這才是教師崇高職業的價值所在。
二、制度規範，點亮職業願景
近幾年來，園花中學先後有多名教師調任其他學校的領導崗位，還有多名教師調到其他學校成為教學骨幹。他們如同教育肌體裡的幹細胞，在常州教育中發揮著重要的作用。儘管園花中學不斷輸出優秀人才，但學校的教育教學質量仍是常州市的一面旗幟。其中的奧妙就在於學校建立了一整套有利於教師成長的制度。我們認為，一個好的制度，不是制約，而是引導；不是管束，而是激勵。制度是教師成長的保證，只要有制度存在，到任何時候，優秀教師都會層出不窮。
師徒結對制度：教師素質是有差別的，師徒結對就是利用教師資源進行教師的自主培養，促進教師均衡化發展。學校每年都要根據教師具體情況，在教師自主結合和選擇搭配的形式上，舉辦隆重的師徒結隊，並且定下相應的責任目標，做到權利與義務、責任與目標都明確，定期進行師徒結對情況彙報，最後進行對師徒結對的成效進行評選和表彰。
終身學習制度：教師的成長需要教師不斷的學習，學教育理論，學專業文化，學教育教學技能等。學校對教師學習提出了明確要求：教師每學期自主學習1—3本教育專著；全校每兩週一次常規教研活動中的集中學習；每學期引進專家、學者的專題學習。目的就是把終身學習內化成教師工作、生活的一種方式。
校學科帶頭人、骨幹教師評選制度：“是金子就讓他閃光”。為使優秀教師在心理上、情感上得到強烈的價值認同感，增強他們在專業化發展道路上不懈追求的信心、力量和職業責任感，同時，更讓優質的師資資源得到充分的利用，並讓廣大教師看到發展的方向，學校建立了校學科帶頭人、骨幹教師評選制度和年度教科研積極分子評選制度。
三、校本研修，促進專業成長
教師成長的核心是專業發展，校本研修是提升教師專業發展的有效途徑，我校校本研修做到了三個關注，搭建了三個平臺，實現了三種方式。
1、三個關注
（1）關注教研組建設。
學校把教研組作為校本培訓的平臺，直接與每個教師的專業成長相對接。學校每個教研組都結合本組實際制訂“教研組工作三年規劃”，教研組活動除了學習先進的教育教學理論和教育策略外，更是以備課組為單位，探索教學方法，研究解決各種問題，形成了“集中研討——二次備課——派位授課——網路評課”的教研組集體備課的模式。在教研組主動發展過程中，培植出濃厚的學習研究土壤，深深埋下了教師的成長之根，數學教研組和化學教研組先後被評為常州市優秀教研組，體育教研組被評為常州市唯一的“二星級”教研組。
（2）關注課堂
課堂是教師的主陣地，怎樣的課堂教學既使學生輕鬆愉悅又能有效掌握學習內容？不同的課型應以怎樣的形式來有效演繹？校本研修中我們注重理論與實踐的結合，在課題《問題引導下的學生自主學習的教學策略》和《九年級中考學科分層教學的研究》的基礎上，我校採取多種方式讓名師來引領教學。我們曾邀請江蘇省化學特級教師李德前老師來校採用“點課”、“上課”、“議課”的方法展開，全校教師全員參與聽課評課。我們也充分利用本校的優質教師資源，每學期都讓市、校的學科帶頭人、骨幹教師開設示範課，每位開課教師自選課型，如概念課、合作學習課、探究學習課、複習課、評講課等，全校教師參與聽課、評課。在這個過程中，教師先進的教育理念、明確的教學目標、靈活的'教學方法、互動共享的教學過程、有效的課堂提問，鮮活生動地詮釋了有效教學的內涵，使學校廣大教師受益匪淺。
（3）關注教師個體的成長規劃
學校要求每位教師都為自己設計了一份三年發展規劃，並對自己的三年規劃進行中期自評和三年總結。每位教師還填寫了參評市級優秀教師自查表，教研組彙總本組教師的自查表，提出幫扶措施，學校再根據教師在三年發展規劃中提出的情況和教研組彙總情況，整理出教師需要的幫助，如教師需要市區級上課的機會，學校出面幫助爭取，教師需要更高的平臺進行充電，學校為其建立……總之，學校關注到了每個教師的成長。在這過程中，學校成為了教師發展的有力後盾，所以在三年中，學校又成長了一大批在常州市有一定影響力的教師。
2、搭建三種平臺
（1）走出去和請進來，及時給老師充電。
學校多次組織教師外出聽課、參與研究。如去上海應昌棋圍象棋學校、金壇建昌中學、武進東青中學、常州市朝陽中學、常州市北實驗中學等進行聯合教研。邀請多位教育教學專家來校進行專題講座。充分利用暑期名師大課堂培訓的機會，鼓勵教師報考教育碩士研究生，讓老師們到大學校園中再進行一次系統的學習，學校共培養了26位教育碩士（含在讀）。這些機會的創設，很好地打開了教師的視野，激盪著教師的心靈，感悟著教學的真諦。
（2）花中教師論壇
花中教師論壇成為了教師分享智慧的樂園，以寬鬆、自由、開放、和諧的交流方式，為教師展示自我、平等交流、相互學習搭建了一方平臺，幾十位教師走上臺去暢談教育理想，抒發心靈感言，老師們在溫馨、感動、激勵中共同成長。
（3）青年教師“六個一”教育教學基本功競賽
我校每年都舉行青年教師“六個一”教育教學基本功競賽，每年的專案都有變化，包括了教學設計、課堂評比、硬筆書法、課件製作、理論考試、論文撰寫、即興演講、作業點評、試題命制等。在比賽組織上也有變化，從原來的本校教師單一組織到和朝陽中學聯合組織，聘請專家作為評委等。花中的教師在“六個一”
基本功競賽中得到了很好的鍛鍊，不斷走向優秀教師的行列。近三年新增教壇新秀4人，教學能手6人，骨幹教師3人，共新增市五級階梯優秀教師13人。
3、實現了三種方式
（1）人人參與課題研究
對教師的培養，園花中學堅持立足於校園、立足於本土，以教育科研為抓手，在校本培訓中促進教師專業發展。學校在“教學即研究、研究即教學”的理念下，構建了一張橫向到邊、縱向到底的教科研網路。
在學校層面，用《挖掘生命潛能，提升生命價值》為主課題，統攝《初中學校網路德育的實踐研究》、《讓每位學生都得到更好的發展》、《九年級中考學科分層教學的研究》、《透過情境教學提高數學效率的策略研究》等課題。在教研組層面，各設重點研究專題。在教師層面，提倡“問題即課題”的研究方式，從教學實際出發，挖掘、提煉教學中遇到的問題，人人參與課題研究。經過努力，多項課題研究成果在教育教學實踐中取得明顯成效，教師的業務素質和科研能力得到了有效提升，有近200篇課題研究論文在省級以上刊物上發表或獲獎。
（2）青藍工程
一方面，青出於藍而勝於藍，促進青年教師在任教初期迅速成長；另一方面，獲得雙贏，促進成熟性教師進一步反思實踐，形成風格。另外學校還成立了“班主任名師工作室”“語文、英語、數學、政治等學科名師工作室”。透過校內名師的引領促青年教師的專業發展。學校定期開展校學科帶頭人、骨幹教師開示範課活動，還組織青年教師開亮相課、彙報課、研究課，學科帶頭人、骨幹教師聽課、評課，青年教師在磨課中不斷成長。
（3）網路平臺
校園網上有各備課組的專題網頁，有課題研究的專題網頁，有青年教師書社，教育碩士論壇、教師專業發展、教研組工作簡報等欄目。在校園網的基礎上又增添了很多的專題網頁，不斷豐富網路的功能，為校本研修提供了網路平臺。
四、多元評價，提升職業幸福
學校不以考試成績作為評價教師的唯一標準，推行多元評價制度。
（1）學生評教，促進教學。課堂教學是否有效，教師的教學方法如何，教學行為怎樣，課堂教學中還存在什麼問題，專家固然可以把脈診斷，但學生心裡也很有譜。為此我們每學期都要進行學生評教活動。通常在期中考試後，我們或以全體教師為物件進行學生評教問卷調查，或有針對性地對一部分教師進行。
（2）教師自評，主動反思。每學期教師都會根據自評表的相關欄目進行自我評定。
（3）同伴互評，共同成長。
（4）部門評價，過程監控。每次問卷調查等評價完成後，教務處都組織統計，並進行結果彙總，彙總後的結果反饋給教師。“世界上本沒有垃圾，只有放錯了地方的資源”，這個觀點也適用於我校教師隊伍管理。學校能以多元化方法來評價教師，在許多單位在大力推行“末位淘汰”時，我校提出的卻是“末位關懷”，對教師的評價是著重看長處與優點，儘可能地讓每一位教師各盡其能，各得其所，教師在園花中學工作很有自信心、安全感、成就感和幸福感。
在學校的理念引領下，在和諧的校園環境中，全體教師發揚花中六種精神，爭做六個模範，以“三讓四以”作為行動準則，合作進取，自強不息。花中的教師積極參與培訓和進修，現有10位教師獲得教育碩士學位，16位教師教育碩士在讀。在市五級階梯優秀教師評選中，近三年我校又新增13位，在2010年常州市舉行的教學基本功競賽中了，我校15人獲獎，其中大市一等獎1人，市區一等獎4人，在局屬學校中名列前茅。
主要支撐材料名稱：
1、青年教師三年主動發展規劃、中期評價、三年總結。
2、青年教師“六個一”教育教學基本功競賽安排表及競賽結果表彰等過程性材料。
3、教師獲獎記錄表。
4、人民教育20xx年第一期《構築中流砥柱——江蘇省常州市園花中學教師隊伍建設紀實》
5、教育碩士學位證書。
6、教師論文發表或獲獎彙總表。
7、五級階梯優秀教師名單。
8、教師參評市優秀教師自查表及彙總表。