高中物理資訊科技的教學論文
資訊科技教學包含多媒體課件教學、電子白板技術教學、網路資源教學。這些新興的教學模式都是依託於先進的科學技術和網際網路技術，在為師生帶來便利的同時也為傳統的教學帶來新的挑戰。物理教學與資訊科技教學是未來必然的發展方向，因此開展本次研究也就具有重要的現實意義。
一、結合學生實際情況，選擇合理教學模式
資訊科技和學科知識之間的銜接和整合本質是對傳統教學結構的整合，創建出新的可以明確體現出學生在課堂主導地位的教學模式。高中物理資訊科技教學模式根據具體操作方式不同可以分為專題教學模式、探究式以及創新教學模式等。本次開展研究的基礎是“機械能守恆定律”，因此結合所教授知識的具體特點，選擇探究式資訊科技教學模式。機械能守恆定律就自身概念而言，相對抽象，學生理解難度大，應用起來更是具有較大困難。因此，就需要教師利用多媒體的直觀、形象性為學生們創設一個生動的學習場景，透過圖片、文字和影片，充分調動學生各方面的感官神經。
二、具體教學環節的設計流程
１．做好匯入環節。教師可以在多媒體課件上放置圖片或者影片，比如遊樂園的過山車、盪鞦韆等，再提出問題，為什麼過山車或者鞦韆可以記得自己最高點的位置而且還能第二次到達？透過利用學生在日常生活中經常接觸到的事物來匯入新課程，這樣會讓學生感覺課程很輕鬆、新穎，提高學生們的學習興趣。再將鞦韆等簡化為單擺模型，讓學生對簡化後的模型進行進一步的研究。
２．幫助學生自我學習。成功匯入，引出本節課的問題之後，教師可以利用多媒體公佈自己的問題。針對“機械能守恆定律”相關內容的學習，教師可以設定如下問題：
（１）仔細閱讀課本上關於機械能守恆定律的概念，你認為“不變的量”具體指的是什麼呢？
（２）談談你自己對於機械能守恆定律的理解。
３．師生合作探究學習。為了驗證機械能守恆定律，教師可以在講臺上做實驗將長直鐵棒放置在鐵架臺上，然後將綁著小球的繩子釋放，比較擺動的位置以及鐵棒的水平線。學生透過這個實驗可以觀察到鐵棒的水平線以及小球擺動的最高點。實驗簡圖如圖１所示，藉助於這個實驗讓學生明白動能和重力勢能以及機械能之間的關係。瞭解了基本的關係之後，向學生們展示作業，加深學生對這個概念的理解，便於靈活運用。 習題１：讓學生證明初始位置的機械能等於任意位置的重力勢能和動能的和，可以採用動能定理進行證明。待學生完成習題後，可以將正確的證明步驟呈現在多媒體螢幕上。具體證明步驟為：分別假設小球的初始高度、質量以及下落高度為ｈ１、ｈ２和ｍ，速度為ｖ，使用動能定理來證明小球的下落過程。Ｗ合＝ΔＥｋ，ｍｇ（ｈ１－ｈ２）＝１／２ｍｖ２－０。透過移項整理，最終可以得到Ｅ２＝Ｅ１。學生完成習題之後，教師應當對學生的表現情況進行簡要的評價。然後教師可以調動學生的積極性來讓他們幫助自己歸納機械能守恆常見的幾種表達方式（教師需要對公式進行板書），加深學生們對於幾種不同表達形式的印象。
４．小組合作探究學習。老師針對機械能守恆所需要遵循的`條件提出問題，如：如果將空氣阻力納入到考慮範圍之內，那麼機械能還會不會守恆呢？使用多媒體課件將習題１的形式進行相應的改變，即在ｍｇ（ｈ１－ｈ２）＝１／２ｍｖ２－０公式的左邊新增Ｗｆ，且Ｗｆ＜０，透過移項整理可以得到如下結果：Ｅ２＝Ｅ１＋Ｗｆ。透過對公式的變形，引導學生明確機械能守恆的條件，也就是空氣阻力不做功。
５．拓展延伸學習。除了讓學生掌握機械能守恆定律的基本概念、機械能守恆的不同表達形式以及滿足守恆需要遵循的條件等，還需要讓學生透過拓展練習來擴大學習視野。教師應當充分發揮多媒體課件的作用，在多媒體課件中超連結加入Ｆｌａｓｈ動畫。本次拓展延伸練習的目的是要讓學生明白在彈簧和小球所構成的系統過程中，如果只有彈力做功，那麼整個系統的機械能也守恆。這就需要教師播放彈簧與小球構成的動畫
參考文獻：
［１］丁水燕．資訊意義建構理論對高中物理實驗的應用研究［Ｄ］．重慶師範大學，２０１５．
［２］朱建強．資訊科技活化高中物理教與學———以“機械能守恆定律”教學為例［Ｊ］．科教文匯，２０１２，（１１）：１３０－１３１．