略論初中生物教學的建議論文
初中生物教學面臨中考分數低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關於上好初中生物的幾點建議。
一、大膽創想，用好教具
教師的大膽創想，可以帶給學生直觀的刺激，激發他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物———病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡———病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節課的學習動機。
二、多引導學生進行探究性學習
《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式。”進行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收穫。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似於科學研究的情景和途徑，讓學生透過自己收集、分析和處理資訊來實際感受和體驗知識的產生過程，進而瞭解社會、學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。
1.進行探究性學習一定要突破傳統教學的封閉，把學生置身於一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態。
課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、相容並收的多元化態度，動態的、聯絡的、層次性的、系統性的觀念，發散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。後現代教育學和後現代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那麼，教學難以成為生活。”“共享真理”是他們經常提到的一個觀點，他們還認為封閉系統與開放系統的區別在於“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，後者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那裡等待被發現的，只有透過我們的反思性行為它才能得以不斷地擴充套件和生成。”
2.教師要實現其角色的根本轉變。
對教師的角色、課程和學習的`意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心。“”教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗。現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。
3.探究性學習倡導合作交流。
教師要善於營造一個師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創新的主體，有自己獨特的學習態度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。
三、用好角色扮演
教育家實驗觀察發現，學生的學習效率與教學方法相關。實驗資料表明：
（1）如果只是聽，學習效率是30%；
（2）邊聽邊看，學習效率是50%；
（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，並不適用於任何教學內容。那角色扮演主要可以用於以下範圍。
1.用於較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏症相關內容，學生可以扮演醫生和病人。
2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？
3.用於課堂小結，促進學生建構知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結束可以讓學生給自己的心臟做個自我介紹。