二年級語文《四季的腳步》的教學實錄
第一課時 （胡君）
師：胡老師今年已經37歲了。說明胡老師在人生的旅途中已經度過了37個春夏秋冬。下面請同學看我寫字，我寫一個，你們讀一個。
（老師板書：春夏秋冬，生讀）
師：你們度過了幾年了呢？
生：8個。
生：9個。
師：課前，我聽你們陳老師說你們很喜歡語文，在課外收取了許多好詞佳句。能不能來幾個描寫四季的詞語。
生：千里冰封萬里雪飄。
生：天寒地凍。
生：夏日炎炎。
生：夏天熒火蟲，提著小燈籠在空中一閃一閃地飛來飛去。
生：春色滿園。
生：秋風掃落葉。
師：在座位上把心中的好詞說出來。
（生自由說）
師：老師也收集了一些看同學們能對出來嗎？
師：春回
生：大地。
師：桃紅
生：柳綠。
師：夏日
生：炎炎。
師：蟬叫。
生：蛙鳴。
師：金秋。
生：時節。
師：瓜果。
生：飄香。
師：寒冬。
生：臘月。
師：瑞雪。
生：兆豐年。
師：四季像四個可愛的娃娃一樣，看！他們悄悄地走來了。
（放課件，師朗誦）
師：美嗎？
生：美！
師：剛才在片子裡你聽到什麼？看到什麼？
生：我看到大雪紛飛。
生：我看到樹都凍冰了。
生：我看到樹都積了雪。
師：下了一夜大雪，地上白了，樹上也白了。
生：我聽到北風呼呼的聲音。
師：像什麼？
生：好像有人在吹喇叭。
師：男孩有時在吹的什麼？
生：口哨。
師：真會傾聽。
生：我看到泉水叮咚叮咚，真美！
生：我看到楓葉紅了。
師：怎麼樣？
生：一片一片地落下來。
師：我也想起了一段句子。—————秋天的落葉像一隻只五彩繽紛的蝴蝶，舞著，飛著飛向大地。你的腦海中想起了哪些句子？
生：我想起了朱自清的《春》。
師：還想起了什麼？
生：我想起了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
師：還想起了什麼？
生：下雪了，我真高興。雪花像絨毛。
生：山上這一片，那一片白，多像一幅五彩繽紛的水彩畫。
師：太美了。
生：我想起了“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
師：什麼季節？
生：夏天。
師：下面，請你們拿起筆把你心中優美的句子寫下來，不會寫的寫拼音。
（學生寫句子，教師播放輕柔的音樂，一邊巡察，提醒寫字姿勢。）
師：寫好了，可以把句子自己有感情地讀一讀。好，有很多同學把心中憤發的優美語言寫下來了，我們先看看這幾位同學寫的`，誰寫的誰站起來讀一讀。
（師出示句子，生站立朗讀，教師評價。）
師：如果胡老師把你們寫的春、夏、秋、冬的句子合起來的話，就成了一篇優美的短文了。
（生齊讀四段學生作品，合成一篇短文。）
師：真優美的一篇短文，如果給短文取個題目，你會給它取什麼題目呢？
生：四季的娃娃。
師：乾脆說四季娃娃。
生：四季的景色。
生：四季的腳步。
生：四季的足跡。
師：四季的景色很美，我們可以說？
生：美麗的四季。
生：漂亮的四季。
生：可愛的四季。
生：不同的四季。
師：還可以說多姿多彩的四季。
生：無邊無際的四季。
師：無邊無際應用在天空、大海中，表示大。
生：奇妙的四季。
師：有一位叔叔和你們一樣置身於四季的優美圖畫中，他拿起筆寫了一篇文章，它就叫《四季的腳步》。
（師板書課題）
（指名讀課題。）
師：聲音響亮。
（指名再讀課題。）
師：字正腔圓。
（生齊讀課題，師範讀課題，生再讀課題。）
師：這首詩很美，老師第一次讀就被他吸引了，你們想讀嗎？
生：想！
師：如果你們平時遇到不認識的字怎麼辦？
生：看旁邊的字。（聯絡上下文猜。）
生：問老師。
生：查字典。
生：查資料。
師：如果遇到讀不能的句怎麼辦呢？
生：多讀幾遍。
師：書讀百遍，其意自現。那請同學位開啟你們自己的資料袋，用你們喜歡的讀書方式來朗讀。胡老師最喜歡的聲音就是同學美好的讀書聲。
（生自讀課文。）
師：請同學讀一讀這個詞――歌兒。
生：歌兒。（兒字讀得較為清楚。）
師：兒化音沒讀好。兒字帶過去讀。
｛師範讀，生讀。＜3次＞｝
（師範讀句子：唱起了歌兒。三位同學試讀。）
師：這篇課文誰唱起了歌兒？我提你說。
師：春天？
生：溪水唱起了歌兒。
師：夏天：
生：金蟬唱起了歌兒。
師：秋天？
生：落葉唱起了歌兒。
師：冬天？
生：北風唱起了歌兒。
師：每個季節都有不同的歌。課文中出現了“—”，誰知道它叫什麼？
生：破折號。
師：知道它的名稱。那破折號應該怎麼讀？誰跟胡老師一起讀？
（請生讀，師指正。）
（師生合作讀。）
師：再請一位同學，誰來？
（師生合作讀。）
師：聽出來了嗎？破折號應該怎麼讀？
生：讀得有點長。
生：讀得停頓。
師：在腦子裡一想便有了停頓。
（師範讀。）
（老師和女生合作讀秋天部分。男生與老師合作讀冬天部分。教師指出停頓。）
師：真能幹。老師一提醒男生就讀好了。在我們學習和生活中，這些四季就在不知不覺中來到我們身邊。“悄悄地”應該怎麼讀呢？
生：拉長。
（師生示範。）
師：還要怎麼讀？
生：輕一點。
師：願意試一試嗎？
生：願意。
（生讀第一段。）
師：經過大家的努力我們基本讀正確了。下面還有哪些比較難寫的字請同學們在旁邊寫一寫，如舞等。
（生找難寫字並練習，教師巡視。）
師：好，請同學抬起頭來，有許多同學寫了金蟬的“蟬”字，我們先讀一讀。
（師生讀蟬字）
師：蟬是什麼呢？
生：蟬就是知了。
師：我們來看一看兩個同學寫的“蟬”，你更喜歡哪個字？
（出示生字，學生指出好壞，並說明理由。師指導寫字。）
師：請同學在旁邊再漂漂亮亮地寫一個“蟬”，寫完後同桌交換，你認為他寫得好，就給他畫一個☆，如果不好，你告訴他哪寫得不好。
（生練習，並評價。）
師：這堂課我們先上到這裡，過幾分鐘我們再來上第二堂課。
師：同學們請休息。
生：老師請休息。
板書：
春
四季的腳步
夏
秋
神奇、美麗
冬
評析：
對學生的朗讀指導的過程由淺入深，朗讀的形式多種多樣，但這種多樣的朗讀方面是在不知不覺中呈現出來的，老師並沒有刻意地去當一根指揮棒，命令學生自讀、相互讀、男女生讀……相反地，教師在課堂中與學生一起合作，一起學習，在合作中，教師的朗讀對學生起著潛移默化的作用。特別是對關鍵句的理解比較全面深刻，引導有層次，方法多樣。比如抓關鍵詞理解關鍵句，其中“悄悄”這一詞語的學習，透過讀、說、體味等具體的語言實踐活動，讓學生讀出詩的節奏音韻，在讀中理解感悟，逐步培養學生的情感，達到一種水到渠成的效果。
識字教學作為低段教學的重點和難點，教師在這一課中下了很大的功夫。起初，老師先讓學生自己練習，然後透過展示學習成果讓大家集體評議的方法來共同學習，學生在學習中不但體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進，而且記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識。