關於難望的習作教學設計
【習作內容】
人教版第十二冊第四單元習作：六年的小學生活多麼難忘，許多人和事給我們留下深刻的印象，請選擇印象最深的一個人，一件事或一堂課，寫成一篇文章，題目可用“難忘的……”，也可以根據所寫內容擬定，寫完後認真修改，使習作內容具體，語句通順，敘述有一定順序，字數在四百字以上。
【設計理念】
1、葉聖陶曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，在本次習作中，要重寫“實”，寫親身經歷和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實實在在，寫自己的真實情感與體驗，培養做人的基本素質。
2、在歲月回眸中，鼓勵學生自由表達留下深刻印象的人、事、物等，尊重並注重學生的主觀感受，強調個性化，讓學生意識到只有養成留心觀察周圍事物的習慣，注重習作素材的積累，習作才不會是“無米之炊”。
3、除此之外，還要體現新課標在過程與方法方面的要求—“修改自己的習作，並主動與
他人交換修改。”
【教學過程】
一、談話匯入
同學們，當我們一路歡歌走進六年級的門檻，向初中生活展望的時候，別忘了—歲月回眸。在歲月回眸中，我們會找回昔日的一切，在歲月回眸中，我們會發現記憶的底片是多麼豐富多彩。同學們，你們願意把自己最清晰的記憶底片呈現給大家欣賞嗎？今天，就讓我們一起回過頭來，看看我們走過的那些歲月。
二、啟發誘導，歲月回眸
1、在我們豐富多彩的記憶當中，如果要向別人講述印象最深刻的，我們可以從哪些方面來搜尋相關內容呢？讓同學們分組討論，明確習作範圍。
2、班內交流，補充，全面瞭解習作範圍，引導學生正確理解“難忘”，幫助學生開啟思路，進行有效回憶。
難忘的事，可能是令人難過的，可能是令人高興的，也可能是想起來內疚的，很受感動的，還可能是感到不解的，感到好笑的……難忘的人，可能是熟悉的，也可能是陌生的；可能是成人，也可能是孩子；可能是品德高尚的，也可能是做過錯事的……難忘的課，可能是因課的精彩而難忘，也可能是這堂課對自己有所觸動而難忘……
3、歲月回眸。在同學們正確理解了“難忘”之後，在音樂聲中閉上眼睛，踏進時光隧道，一起回眸走過的歲月，最後將目光聚焦在最難忘的上面。教師強調：必須真實。
『設計意圖』
在學生充分合作交流中，教師以學習引導者的角色出現，積極引導學生正確理解“難忘”，幫助學生開啟思路，給學生一雙飛翔的翅膀，使學生在下一環節中能自由翱翔。
三、交流、欣賞獨特感受
1、請同學們將自己在歲月回眸中最獨特的感受（印象最深刻的）說給小組成員聽一聽，然後組員之間互相合作探究：在敘述時用什麼樣的順序更能讓別人聽得明白？是時間順序，還是事情發展的.順序……在瞭解了敘述順序之後，組員指導薄弱學生的發言。
2、小組推選代表在全班交流，用一定順序敘述最難忘的回憶，組織學生欣賞，議一議，評一評，看誰說得最好，好在哪些方面。竭力挖掘每一位發言學生的閃光之處，給予肯定。
3、迴歸小組，讓發言較薄弱的學生再說一說，同學老師給予具體幫助。
『設計意圖』
學生的交流是個性體驗和獨特感受的結晶，讓學生以欣賞的角度找出閃爍個性光彩的“亮點”，並說說“亮”在何處，既尊重了交流者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，鼓勵學生說真話，培養求異思維及審美、鑑賞，創新能力。
四、突出個性，構思寫作
1、指導寫作，突出個性。鼓勵學生想人所未想，言人所未言—培養學生的創新意識，同時，要落實“感情真實”的要求，力戒習作中普遍存在的“假情”“矯情”；提倡學生自主命題。
2、學生獨立寫作，注意內容要具體，敘事要有一定條理。教師巡視，對習作有困難的學生及時進行個別輔導，力求人人都有內容寫，人人都會寫，人人都寫自己獨特的感受。
『設計意圖』
生活是文章的源泉，真情是文章的生命。在這一環節給學生充分構思習作的時間，倡導“記真人，敘真情，寫實景，抒實情”，強呼叫自己的話寫自己熟悉的真人，真事，真想法，真感受。同時倡導學生寫獨特感受，用自己的聲音和性格說話，讓學生作文呈現“萬紫千紅總是春”的生動局面。
五、賞析修改，完善習作
1、引導學生互相修改習作，除常規修改以外，要求學生多讀幾遍，引導學生思考：是否達到本次習作“內容具體，語句通順”的要求？
2、出示典型例文，教師認真傾聽，竭力捕捉習作中的閃光點，引導學生共同欣賞學習，讓學生感受成功的喜悅，再委婉提出修改建議。著重引導分析為什麼習作中內容不具體（有的回憶時記不清細節，有的是不善於詳細敘述當時的情景，人物的對話，事情的波折等），從而拓寬學生思路。
3、給足學生回憶、思考時間，自主修改、補充，豐富內容。
4、與自己的好朋友一起互相讀習作，修改習作，欣賞習作。
『設計意圖』
習作講評中，努力創造條件讓學生全員參與，讓他們當主角，真正成為學習的主人，從而讓學生敢於陳述自己獨特見解，展示自己個性。在合作中，學會取長補短，提高認識能力和表達能力。而教師點評則著重於鼓勵學生“寫真”的熱情，激發“寫真”的興趣，培養學生“寫真話，表真情”的習慣。
六、編輯成書，體驗成功
1、以小組為單位，十人為一小組，
將修改好的習作抄好，編輯成書。小組成員分工合作，完成設計排版，文字編輯，美術編輯，校對等工作。
2、將編輯好的作文書在班內傳閱，欣賞學習，讓大家分享成功的喜悅。
『設計意圖』
學生作文需要成功的體驗，透過編輯成書，給學生展示自己的機會，進行作品公開，讓學生品味成功的喜悅，奠定學生的寫作動力基礎，激發向上的創新精神。