二年級上冊數學《認識釐米》教學實錄
教學目標：
1、認識長度單位——釐米（cm），知道1釐米有多長，清楚1釐米和幾釐米的關係；能用刻度尺測量物體的長度。
2、透過觀察課件、動手比一比，使學生認識釐米這個常用的長度單位以及1釐米和幾釐米的關係；透過量一量，使學生掌握測量物體的方法。
3、簡潔的課件讓學生的注意力集中於要學習的知識；善用障礙情景挑戰學生的思維，產生討論和思辨，從而激發學生的學習熱情，在發展思維的同時培養克服困難的行為習慣和精神。
課堂實錄：
一、聊天引入，透過觀察尺子認識長度單位：釐米
師：今天就由我和一1班的同學一起上一節數學課（注：本節課是在2008年3月4日用一年級學生上的），學的是什麼呢？其實就在我們的鉛筆盒裡，能說說你們的鉛筆盒裡都有什麼嗎？
生：尺子，鉛筆，橡皮。
師：鉛筆做什麼用？
生：寫字、畫畫。
師：對了，那橡皮呢？
生：寫錯了可以擦。
師：是啊，那尺子呢？
生：連線、劃線。
師：沒錯，現在請你看大螢幕，劉老師也帶了一些學習用具，都有什麼呢？
生：（觀看、齊答）鉛筆、橡皮、尺子。
【評析：尺子，是學生在學習生活中最容易接觸到“釐米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。】
師：但是劉老師的這把尺子好像沒有你們的好，雖然也是直直的、平平的，但好像缺了點兒什麼，尺子上還應該有什麼啊？
生1：還應該有0到10的.數字。
師：對，有一些數。還有什麼？
生2：還應該有刻度。
師：說的很準確，還應該有刻度，一個一個的小道道。其實啊，劉老師的這把尺子也有，請你來觀察。（展示課件）看見什麼了？
生：小道道。
師：小道道是一條一條的線。它叫什麼呢？剛才那個同學說得特別的準。叫什麼？
生：（齊答）刻度。
師：（板書）當然，這一條一條的線呢，我們就叫刻度線（補充板書），來讀一遍。
生：（齊答）刻度線。
師：刻度線很整齊，排列得很均勻。還有什麼？
生：0—10的數字。
師：對啊，還有數呢。我們看看啊！你們說，數，出來！
生：數，出來！
師：數是出來了，你們還要讀出來啊！
生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12（沒有讀齊）。
師：其中，最小的數是哪個？
生：（齊答）0！
師：對！所以從0開始，就要認真讀。看誰的聲音能跟上數出現的速度。開始！
生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12！
師：這些數可多可少，尺子短一點就少一些，尺子很長就多一些。但無論長還是短，數多還是少，其中有一個數不能沒有，也就是這些數中最小的那個，是什麼？
生：0!
師：我們對0有了一定的認識，誰知道，0有什麼作用，表示什麼意思啊？
生：0在尺子上表示起點。
師：對極了！0在平常可以表示什麼意思？
生1：0可以表示沒有。
生2：0還可以佔位。
師：今天這個0，表示哪一種意思呢？
生：（齊答）表示起點！
師：（板書）起點，是什麼意思？
生：開始的點。
師：沒錯。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起點的意思。我們在測量的時候，就要以這個0作為起點，開始測量，所以0在尺子上很重要，表示起點。
【評析：透過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數，並且著重強調0這個“開始的數”，進而複習0的意義，突出0在尺子上的作用——起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，並且為後面的測量奠定了堅實的知識基礎。】
二、認識1釐米
師：尺子上還有一些東西，也許你們平時沒有注意到。請看大螢幕，注意看！（出現“cm”）看見了嗎？
生：看見了（有的不作反應）。
師：再看一遍（重新播放）。看見了嗎？
生：（齊答）看見了。
【評析：“cm”的出現是知識的重點之一，當學生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學生充分關注它。】
師：我們把它放大一點兒就能看清楚了。（放大“cm”）
生：cm。
師：對了，兩個英文字母c，m，它們合起來表示什麼意思，誰知道？
生1：代表開始。
師：不是，請坐，你說。
【評析：數學是準確的、科學的，學生出現知識性錯誤的時候，教師適當的否定，從某種意義上講，也是對學生的尊重和保護。】
生2：表示釐米。
師：對了！表示一個小小的，很有用的長度單位，就是“釐米”（板書）。釐米用漢字表示就是這樣，用字母表示就是“cm”。你們的尺子有沒有這樣的標誌？
生：有！
師：請你們拿出自己的尺子看一看。
（生邊看邊討論）
師：把尺子收起來，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我們在尺子上認識了刻度線，還有很多很多的數，特別是0這個數，在尺子上表示起點，還知道了有一個單位叫釐米。下面我們就要來認識1釐米。也就是說，作為一個單位1釐米有多長？（板書：1釐米）請大家看螢幕！（展示）這就是1釐米。你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1釐米？
生1：從0到1就是1釐米。
師：對了！你看他坐的位置比較偏，但是他觀察的很仔細，說的也很好！誰還能說一說，尺子上從哪兒到哪兒是1釐米？
生2：尺子上從2到3是1釐米。
師：好。她認為尺子上從2到3也是1釐米。她說的有道理嗎？
生：（齊）有。
師：有道理，一會兒我們會看到。誰願意再說，尺子上從幾到幾是1釐米？
生3：尺子上從9到10是1釐米。
生4：尺子上從6到7是1釐米。
生5：尺子上從5到6是1釐米。
師：同學們非常會學習，其實在螢幕上，劉老師只給出了一條小小的線段，標誌只有從0到1是1釐米。我們同學還能透過自己的聯想，發揮自己的想象，想出了從4到5是1釐米、從9到10是1釐米。真了不起！現在劉老師說一句話，請你判斷。尺子上，從0到1是1釐米。對嗎？
生：對！
師：當然對。如果這樣說：尺子上，只有從0到1是1釐米，對嗎？
生：不對。
【評析：學生的聯想和想象使課堂散發出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激發學生的靈感，讓課堂火花閃現。】
師：好，下面一起來看。這是從0到1是1釐米。現在呢？（課件展示）
生：從1到2也是1釐米；從2到3也是1釐米；從3到4也是1釐米；從4到5也是1釐米；從5到6也是1釐米；從6到7也是1釐米。
師：說了這麼多句話，有什麼共同的特點，從幾到幾是1釐米，能不能用一句話來表述？
生：兩個數字挨著的就是1釐米。
師：就是這樣，好極了！我們看看是不是這樣。（課件展示）
【評析：教師引導學生用自己的語言概括和總結，在發展學生思維概括性的同時培養學生的表達，雖然學生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學生的尊重。】
生：從7到8也是1釐米。
師：好，考考大家行嗎？
生：行！
師：找數4，
了嗎？
生：找到了！
師：從4到幾是1釐米？
生1：從4到5是1釐米。
師：大家來評價，對不對？
生：對！
師：誰還能說，從4到幾是1釐米？
生：從4到3是1釐米。
師：有新意，有創意，有自己獨特的想法。一般人都習慣從左到右看依次往後，一說到4，就往後想到5，所以從4到5是1釐米。可是這個同學的想法與眾不同啊，他不僅會順著想，還會倒著想。從4到3也是1釐米。