淺談微課在高職院校《數位電子技術》課堂中的論文
隨著全球經濟的快速發展，科學技術也隨之快速發展，社會開始進入了微時代，例如微博、微信、微電影等，教育領域也迎來了一種全新的教學方式——微課，漸漸影響了我國高等教育的教學活動。近年來，高等職業教學中正在推進這種新的教學方式，從教育部到各地方教育部門，都在積極地推動微課的設計和應用。
1 微課介紹
微課，顧名思義就是，短小精悍的課程。它是以影片為載體，記錄教師對某一知識點或者教學環節進行簡短而完整的教學活動。微課是以學習者獲得最佳的學習效果為目標，透過精心設計的教學活動，以影片的形式對知識點或者教學環節進行闡述的教學活動。微課並不是教師從時間上對於整個課堂內容進行濃縮，而是對教學內容進行分解再建構，首先把教學內容分解成若干個知識點，再根據每個知識點的內容和特點進行完整的分析和闡述，使學生脫離了傳統課堂教學的沉悶，提高了學習的興趣和積極性。
微課的基本特點如下：
(1)時間簡短，內容精煉。微課根據所講解知識點的不用，時長也有所不同，時間短的有3-5分鐘，時間長的有8-10分鐘，只是通常不超過20分鐘。教學經驗表示，短時間的學習較長時間的學習效果更佳，學習的注意力更好控制，較符合學生學習的特點，可以提高學生的學習效率。並且，微課是一種新興的教學模式，它可以利用文字描述、圖片展示、動畫或者電影等表現方式，比較獨特，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
(2)針對性強，重點突出。微課通常是針對某個知識點進行重點分析和說明，注重“小而精”，而且教師可以在實施教學的過程中根據教學目標的需要靈活調整微課的播放時間，讓學生更容易理解和掌握，增加了學生的學習信心。
(3)學習靈活，時間機動。對於高校學生講，學生的學習時間不僅僅侷限於課堂教學，在課後時間也可以透過參考書或網路等形式獲取知識。然而微課不僅可以在課堂上採納，還可以讓學生在課後時間透過網路線上觀看等方式學習，學生還可以透過平板電腦或手機等移動裝置隨時觀看學習。學生可以隨時對知識點進行學習，擺脫了課堂教學的束縛，使教學效果達到最大。
2 高職院校《數位電子技術》教學的現狀
雖然，目前我國高職院校從教學內容、教學方式和教學模式上已經進行了很多改革和完善，但是由於受到傳統教學思想的影響，《數位電子技術》的教學模式仍然是以“教師教”為主，學生被動接受，在提高學生運用知識的能力方面需要更多的改革，存在很多弊端。
2.1 《數位電子技術》傳統教學缺陷
在當前的高職院校《數位電子技術》教學中，仍然以課堂教學為主，教師教，學生學，教師進行充分的備課，學生不能積極主動地進行思考，不能培養學生髮現問題和解決問題的能力。目前的《數位電子技術》教學只是對數位電路分析方法和整合晶片功能的介紹，並沒有讓學生在實際應用的環境中去分析和設計，不利於學生分析問題和解決問題的能力培養。傳統的教學方式知識單純使學生被動地接受知識，教師沒有按照學生的學習興趣、學習需求、學習能力等方面的差異安排教學活動，使得學生沒有選擇教學內容和教學方式的`權利，自主學習的能力得不到提高，不能及時地發現問題和解決問題。
2.2 高職院校學生的認知特點
2.2.1 高職院校學生的學習基礎薄弱
《數位電子技術》課程學習基礎是高中的《物理》課程，然而較多高職院校學生的學習基礎較弱，在課堂中經常會遇到學習困難，同時也沒有針對性地課後輔導，如此，在學習過程中將導致學生的學習效率降低，並影響了學生的學習興趣。
2.2.2 高職院校學生的學習興趣不高
高職院校的學生通常對感興趣的學習內容較積極，然而對於內容枯燥的學習內容則沒有學習興趣，導致學校的效率較低。如果在教學過程中注意與實際應用相結合，教學的互動方式生動些，將會提高學生的學習興趣。
2.2.3 高職院校學生的學習方法需要調整
與高中時期的學習相比，高職院校學生的學習可自由支配的學習時間更多，學習的方式也更多樣化。在較多支配的學習時間中，學生可以選擇合適的學習方法，在課內課後都要給學生提供更多的學習途徑。
總之，根據高職院校學生的認知水平和《數位電子技術》課程的教學特點，教師在教學活動中，為了提高學生的學習效率和積極性，應引入微課的方式，讓學生更輕鬆地學習知識。
3 微課如何在教學過程中實施
3.1 微課在教學過程中的組織
近幾年，微課的教學手段已經越來越多的被運用於教學過程中。但是，在教學過程中如何引入微課?多段微課之間該如何安排教學活動?每段微課又該如何播放?這些問題都在教學實施過程中引起爭議。
教師在教學過程中採用微課，其教學方式應區別於傳統的教學模式，課堂的教學過程應由教師引導、微課影片的引入、觀看、提問、講解、師生互動等環節構成。首先，教師應引入本節課的教學內容;然後，播放對應的微課影片，在播放時，可根據內容的難易度適當地暫停或者重播，也可進一步地針對性祥解;最後，對微課影片的內容進行提問、講解、交流、總結等。然後其他的微課影片重複上述過程。
多段微課影片在播放時，應注意結合知識的難易程度、認知的邏輯順序、以及學生的學習情況等。如果講解的知識點較難，教師要進行詳細的講解、微課影片的多次播放、或案例的補充，以加深學生對知識的理解，並提高了微課教學課堂的效果。
3.2 微課在教學過程中的實施
在教學過程中，學生是學習的主體，教師在教學中應根據學生的認知水平和學習能力，適當地安排合適的微課影片，但是微課影片不是教學的全部過程，只是輔助教學的一種方式。因此，如要獲得較好的教學效果，教師應根據學生的具體情況，做好教學內容的安排，微課影片播放的時間等。
儘管在課前已做好充分的準備和安排，微課課堂上也會出現一些問題，例如，有些微課影片缺乏與課堂知識點的互動性;在播放微課影片時佔用過多時間而使課堂中缺乏師生互動和交流，或直接導致課程進度受到影響;過多微課影片連放，學生的理解能力有限，從而跟不上微課影片的播放等情況。
為了避免以上問題，微課在教學過程中實施時應注意以下幾點：
(1)合理安排時間，控制微課影片播放時間，多注意課間的師生互動，實時根據學生的接受能力微調微課影片的播放方式和教學進度;
(2)做好教學知識點與微課影片的有機結合，在播放微課影片時要根據的知識點的特點和學生的理解能力對影片內容進行補充講解，或者補充一些教學案例，幫助學生的理解並提高學生的學習積極性;
(3)播放微課影片時，切忌一播到底，需要在播放期間根據學生知識的消化能力暫停或者重複播放。
4 結束語
《數位電子技術》課程的實踐性較強，對學生的要求較高，需要學生掌握較多的技能要點，在有限的課堂教學時間中，如果學生因為不能完全掌握知識要點，而在實踐操作中錯誤頻出，卻沒有機會正確地完成實踐作業，這樣導致學生的學習效率和學習興趣不高。
如果在課堂教學中此採用微課的教學方式，教師應針對教學的難重點部分組織學生觀看微課影片，然後講解操作中的注意點和要求，學生理解後再進行動手操作。學生在完成實踐內容時，可隨時觀看之前播放的微課影片;實踐作業完成後，也可觀看教學微課影片幫助學生複習和消化知識點。透過以上的實施過程，製作適合學生認知水平的微課影片，構建微課教學模式，從而充分發揮了微課在高職院校《數位電子技術》課堂教學中的良好作用。