關於英語課堂藝術及技巧綜述
“授之以魚，不如授之以漁在英語學習中，學生是學習的主體，老師起到了點撥的作用，如何因勢利導的教會學生正確的閱讀技巧，在英語學習中是至關重要的。比如在閱讀課上，教會學生學會合作的前提是教師要適時合理地根據閱讀內容給學生提供充足的思考空間。當學到TheMi1lionPoundBankNote時：先給學生創設一個問題情境，Imaginesomeonegivesyoualargeamountofmoney，whatwil1youdowithit?學生可以根據自己的理解發表自己的見解。問題的答案是不固定的，在回答之前組織學生分組快速討論，每個小組都闡述自己的觀點，在爭論中豐富完善問題。在這個過程中，教師切不可以用一個固定的答案束縛了學生的思維，也不可以用一兩句話就結束對為題目的看法，從而使得為設定問題而設定問題，束縛了學生的思維，限制了學生語言表達的機會。閱讀課，就是讓學生學會讀，並能及時地挖掘資訊，在此基礎上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質量，從而把閱讀教學昇華為一種交流一種提高一種享受。
一、學習激發學生學習動機，引起學生學習興趣
每個學生對知識的認知能力是不一樣的，有的記得快，忘得快有的記得慢，遺忘速度也慢。還有的單詞背很多天，也難記住，更不用說背課文了。學習方法、學知識對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。在學英語的過程中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有多種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一，學生對所學的課程的重視程度不夠。所以，在課堂上，教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學習的動機。因此，教師在閱讀課上要多設計比如像debate(答辯)discuss(討論)express(展示)這樣的課堂情景，讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。學生只有從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。因此一位好教師要善於調動學生學習的主動性，做一位學生學習的'激勵者、促進者、輔助者和協調者，而不是單純的演講者的角色。只有激發了學生潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發了學生潛力的老師也才是成功的教師。只有這樣的課堂學生的學習興趣也會被慢慢的提高。
二、教會學生學習的方法，讓學生遊刃有餘的感受英語學習的樂趣
我班上有一個基礎不是很好的學生，喜歡接話茬子，每次不是逗得全班轟然大笑，就是把氣氛弄得非常尷尬，課後我找到他問他原因，他乾脆利落的回答道，“就是想引起別人的注意”。後來我發現，他的英語基礎很差，連最基本的音標發音都不會。我故意問他，“這個詞你看怎麼讀啊”?他想都沒想，說道，“老師，我不會”。我繼續說，“你看，ay在這是／el／，那連上前邊的／b／就是你在漢語拼音裡的讀音／bei／，貝殼的貝了，那這個ay在day裡邊呢?試一下，d和ei應該是?”這次他不假思索的說，“／dei／”。我說，“你這不是挺厲害的嘛!”他不好意思地笑了。我因勢利導，接著把這個單元其他幾個詞的讀音讀了讀，這次我沒有教他很多，而就十個詞把裡邊所能接觸到的音標都讓他認了個遍，並囑咐他把這幾個詞讀熟了，第二天我檢查了一下，發現還有幾個音發的不是很準，我及時給他糾正，並給他提出一個建議，單詞可不用記，但學過的生詞要會讀，後來我每次在看自習的時候，他都會把我喊住，問我“老師，你教過我的音標我會了，但這個音標我沒見過，它怎麼讀啊?”在這期間，我藉機就把其它音標在單詞中，實際運用中慢慢給他教了一遍。後來這個學生在上英語課的時候很少接話茬了，學習中也變得積極起來。
三、鼓勵學生。讓學生樹立學習英語的自信
在這個過程中，要給學生充足的思考空間，教會學生合作學習。教師教會學生的不僅僅是學習的技巧和方法和知識，更重要的是培養學生在學習中學會用英語思考的習慣，教會學生學會交流和合作。在小組合作中互幫互助，建立小組監督，有小組長帶領一個小組及時檢查，對於基礎比較差但又取得進步的學生要當做學習榜樣進行表揚。教學就像是一種“奔跑”。有時教師在領跑，引領學生走向知識的殿堂：有時學生在自主地奔跑，教師在學生後面助力，在學生旁邊加油吶喊。教師與學生在互動中不斷改變前後位置，奔向一個又一個終點，又從一個個新的起點出發。