《我們的民族小學》教學案例
【文字解讀】
《我們的民族小學》是人教版新課標實驗教材第五課第一組教材的一篇精讀課文。文章透過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清楚，先寫上學的路上和來到學校時的情景，再寫課上和課下，最後以自豪讚美的感情點題：這就是我們的民族小學。課文中詞句的理解，以學習夥伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這裡對所提示的內容要進行思考。
除對學校美麗與團結的描寫是本文的特點外，在語言表達上也很有特色。作者把狀語前置，給人很強的視覺衝擊力，呈現畫面的能力也更強。本課的教學重點是引導學生透過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，瞭解我國各民族兒童的友愛團結以及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
【學情分析】
三年級是第二學段的起始段，本篇課文是本冊教材的第一組課文中的第一篇，學生處於低年級和中年級兩個年段語文學習的介面處，要透過本組課文的學習，來幫助學生儘快適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級的學習過渡，讓學生初步養成較為穩定的學習習慣，掌握一定的學習方法和語文積累，從而提升語文學習的能力。如何給第二學段的學習打下堅實的基礎，培養較為濃厚的學習興趣，則是我們作為教師應著力思考的問題。
在教學中，我們除了注重學生個性成長，營造寬鬆的學習氛圍外，還應重視學生在寫字姿勢、讀書習慣、發言的積極響亮等學習習慣方面的培養。在閱讀教學中，應該將字詞教學的重心向詞語過渡，將字典引入日常教學，重視對詞語的理解，將段的教學不斷加強，學會略讀、默讀等讀書方法，引導學生在理解詞句的基礎上整體把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，指導學生對讀書進行積累，特別應以課內帶動課外閱讀的積累。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實際!為此，我們要讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性化地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，增加積累，不斷提高學生的語文素養。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、同學們，經過兩個月短暫而又漫長的暑假生活，你們又長高了，更懂事了。今天來學校時，你們細心觀察過我們熟悉的校園了嗎?
2、請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣?誰來誇一誇我們的校園?
3、總結：
是啊，我們的校園處處充滿了生機，明亮的窗戶， 寬敞的教室，美麗的校園花壇，還有我們在操場上留下的歡聲笑語無不勾起我們對學校喜愛之情，給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進《我們的民族小學》這篇課文。(板書課題)
設計意圖：和學生生活實際結合起來，聯絡生活談對學校的印象及情感，無疑對學生的情感起到了推波助瀾的作用。讓學生說一說，誇一誇，主動參與，拉近了學生與文字的距離，為學生與文字的有效對話奠定了基礎，這也是學生進入閱讀課文的興趣中國之所在。
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自由讀文：
師：下面請同學們立起課本，擺好讀書姿勢，自由大聲地把課文讀兩遍，爭取把每個字音讀準確，每個句子讀通順。讀書過程中，我就在你們身邊，有困難，可以，也可以隨時和我打招呼，我願意為你們服務。
設計意圖：尊重學生自主學習的要求，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創造性地學習，擺脫牽著學生走的課堂教學模式，讓老師彎下身子，構建跟著學生走的課堂教學模式，同時又具體要求學生，實際上是告訴學生學習方法及培養孩子學習習慣。
2、識字：
師：請同學們找出款、傣、昌、昂、跤等字在文中所在的句子。
(透過找漢字所在的句子，引導學生結合具體語境，隨文字內容識字。)
三、指導寫字
1、觀察：
學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。
2、書寫：
教師重點指導戴、舞、蝶、雀字的寫法。
3、展示：
小組內互相展示自己寫的字。
4、評價：
自評、互評
設計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一塊重要的教學任務，在教學中應注意培養學生獨立識字的能力，教給孩子們一些識字的方法，引導孩子們用自己喜歡的方式或適合的方法識字，尊重學生主動識字的願望，逐步養成獨立識字的能力。寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳，及時糾正寫字姿勢。
四、歸還時間，指導學生熟讀課文
師：剛才我們學習了生字新詞，接下來請大家再仔細地去讀課文，用心去體會，老師相信你們一定會有收穫，一定能夠把課文讀得更準確、更流利。
設計意圖：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。是《語文課程標準》的要求，而真正要讓每一個孩子都達到這一要求，則需要把課堂上的讀書時間歸還給每一個孩子，讓孩子們在練習中逐步提高，做到不誤讀一字，不新增一字，不少讀一字，不倒讀一字，只有這樣，才能把正確、流利、有感情這些要求細細地染在學生的心頭，實實在在地把課文讀好，併為讀書習慣的養成奠定基礎。
五、熟讀課文，整體感知
1、選用自己喜歡的方式讀文：
師：老師聽到你們讀書的聲音，感到一種幸福。我相信，我們每個同學經過練習，都有提高。全文共有4個小節，你們喜歡讀哪兒就讀哪兒，你們願意怎樣讀就怎樣讀，比如，同桌互讀互聽，小組比賽讀。
設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了學生是學習和發展的主體，有利於發展學生的個性，這樣孩子們就會樂於讀書，主動參與到讀書中去。而小組合作學習，也是對學生合作精神及意識的培養，有助於因材施教，有助於彌補一個教師難以面向差異眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都能得以發展的'目標。
2、讀完全文，討論：課文主要寫了什麼?
設計意圖：透過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下了基礎，這是順勢而出的提問。
第二課時
一、直接匯入，暢談收穫
師：透過上節課的學習，你有哪些收穫?
(推測：生字詞，讀課文，課文主要內容。)
設計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節課的收穫，旨在複習舊知，調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言的表達能力，培養學生把話說完整的習慣，樹立自主學習的信心。
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，你對文章哪部分內容最感興趣，為什麼?
2、生自由朗讀課文。
設計意圖：巴士卡里雅曾說：只有自由，才能學到知識。讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創造活力才有可能在學生身上迸發。
三、細讀品味，體會情感
1、師：作者是懷著什麼樣的感情來寫這篇文章的?你是從哪些語句具體體會到的?生找句子並品析。
⑴ 這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。
⑵ 課題我們的民族小學。
⑶ 指導朗讀，讀出自豪之情。
2、師：作者為什麼會產生自豪的情感呢?
⑴ 細讀體味第一節：
① 你讀懂了什麼?
② 你好像看到了什麼樣的情景?
③ 練習說句子，品味語言。
超市裡水果真多，有___，有____，有____，還有____。
商場裡玩具可多了，有___，有___，有____，還有____。
④ 比較體驗表達效果：
早晨，從山坡上，從走來了許多小學生。
早晨，許多小學生從山坡上從走來了。
⑤ 指導朗讀，讀出讚美之情，讀出各民族團結友愛之情。
⑵ 細讀體味第4小節：
① 你讀懂了什麼?
② 你彷彿看到了什麼?給你什麼感覺?
③ 指導朗讀，讀出自豪和讚美。
⑶ 細讀第3小節：
① 哪些句子寫上課的情景?哪些句子寫下課的情景?
② 你從這些句子中感受到了什麼?
③ 體會相關句子，並仿寫第②句，突出靜且寫具體。
不同民族的小學生，在同一間教室裡學習。
這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了聽著同學們讀課文。
大家在大青樹下連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
④ 老師有一個問題不明白，你們能幫助老師解決嗎?
課文在寫小學生們活動的同時，為什麼還要寫這些小動物呢?
啟發：在什麼情況下寫這些小動物的?為什麼寫?有什麼作用?
⑤ 指導朗讀：
設計意圖：本環節是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是透過文字中關鍵詞句的理解，透過讀中感悟、聯絡、想象，讓學生既明白課文內容又體會文章所表達的思想感情。而最後一個問題的設定，把教師置於空的狀態，無疑是一種對待學生個性化閱讀課文秉持的態度，也是一種欣賞並悅納學生獨特感受的心態。
四、自由選擇，加強積累(自助餐式作業)
1、摘錄文中優美詞句。
2、積累背誦自己喜歡的段落。
3、課外閱讀相關資料，完成資料袋。
4、做生活中的有心人，記錄自己的快樂生活，為綜合性學習作鋪墊。
設計意圖：教材無非是個例子，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知慾的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依託教材，把教材延伸到課外。
【板書設計】