《理想》教學的案例範文
第一課時
一、激趣匯入，探究理想的內涵
（教師板書課題，並加上大大的？）
師：理想兩個字咱們從小就聽說過，現在老師用這個詞造個句，請同學們來判斷一下用得對不對：小明的理想是去偷好多──好多的錢！
（老師故弄玄虛地微笑。）
生１：不對，理想好象不應是壞事吧！
生２：我查了一下詞典，理想是指對未來事物的想象或希望（多指有根據的、合理的，跟空想、幻想不同）偷錢是不合理的。
師：什麼才叫合理？
生：不應該損害別人的利益，有一定價值和意義的。
師：說的非常好。那麼老師再請大家判斷：小紅的理想是老師，可是過了三天，她告訴我說當老師太辛苦，還是當歌星來的輕鬆；又過了三天，小紅說當歌星要念嗓子多麻煩啊，還是以當官兒為理想吧！
生：這裡小紅的三個理想不能算作理想，只能算夢想吧。我認為理想應該是一直為之奮鬥的。
師：看來啊，理想並非坐等天上掉餡餅的空想，而是應該用汗水去澆灌用毅力去呵護的希望之花。而且，如果一個人一旦真正擁有了理想，那麼反過來理想就會成為他人生的指南針，生命之船從此就有了明確的航向。對於這一點，大家想聽聽老師的故事嗎？
生：想！（齊聲）
（點評：充分考慮到學生的實際認知水平，旨在為學生能正確理解詩歌內容作鋪墊，同時也調動了學生閱讀與思考的積極性。）
二、教師講述自己的理想故事，喚醒學生成長體驗
師：老師曾經有三個夢想：女軍官、作家和一名真正的好教師。可是最後只有教師這一項成了我想用一輩子去實現的理想。這裡面有幾個真實的故事。小學六年級的時候，我的語文老師有一次讓我走上講臺上《魯班學藝》這一課。當我煞有介事地象老師一樣點同學回答問題時，發現底下那一雙雙小手顯得非常好看，一種從未有過的激動掠過心頭。原來當老師真象一位驕傲的國王，底下的臣民是如此可愛！於是這粒種子有意無意地飄進了我的心裡。然而真正促使我開始思考教師意義的是初中的一件事。有一位男同學脾氣非常暴躁，學習成績也不好，老師們都不喜歡他。但我認為他心地很善良，脾氣不好是因為他從小就沒有媽媽的原故吧。當他在日記本里寫下他喜歡某某女同學的時候恰恰被老師發現並沒收了。
不僅如此，老師竟然不顧他的苦苦乞求而將日記本在老師們中間傳閱，這個男生一氣之下差點和老師拼起命來。之後，這位男生變本加厲地故意破壞、曠課、抽菸、喝酒以至最終沒有畢業便被學校開除。再後來呢，這件事情讓我感到，如果老師換一種方式就完全可以避免悲劇的發生。因此，從心底，我真正萌生了當老師而且是當一名真正的好老師的願望。第三個故事發生在高中。暴風雨過後的一天早晨，陽光很好，我路經宿舍旁的苗圃時驚異地發現一株原先筆直而挺拔的白楊樹苗被昨日暴風雨劈斷的一切大樹枝壓彎了，我非常想去把大樹枝扳開，但苦於那根樹苗太高了而沒能實現。然而那一幕卻深深地印在了我的腦海裡：旁邊所有的同胞都能筆直向著陽光生長，而唯獨那一棵樹因外來的因素改變了他一生的走向。我再一次地想到了我初中的同學。於是在高中升大學的志願書上我鄭重地填寫了師範院校的名字。而且十分努力地完成三年的學業。
上帝似乎有意成全我又有意考驗我，它讓我如願以償地進入了我想要的學校──宜昌市六中。然而，工作並不象理想中的那樣順利。雖然教學方式能受同學們喜歡，但學生考試的成績總是不盡人意。我非常傷心，覺得自己是天底下最失敗的人，這時，應該說是理想在我最灰暗最絕望的日子裡帶給我力量的支撐，促使我不斷思考不斷改進，我在鏡子中一邊淚眼婆娑一邊強迫自己微笑，告訴自己：我非要實現它不可，我要證明自己，我天生就是做老師的！（學生掌聲響起）。而事實證明老師的路有理想為伴，是充實而快樂的，而且不斷體驗成功的幸福，現在我又擁有了更高層次的理想，我能否也成理象於漪那樣的教育家呢？（老師笑，學生也會意地笑）。
（點評：教師講述自己的理想故事，喚醒學生既有的成長體驗，創置一個寬鬆和諧、彼此信賴的心理環境。）
三、喚醒學生身上理想的種子，進一步創設切入話題的心理環境
師：剛才老師講述了自己的追夢經歷，同學們會發現：原來理想的形成和確定是需要經歷時間和生活的篩選的，但無論怎樣，起先都是由一粒小小的種子萌芽的。同學們的理想是什麼？你發現你心田的那粒種子了嗎？它是怎樣飄進你心裡的？講述述出來，我們看看能否互相啟發？
生１：小時候我玩積木時爸爸說我很聰明，搭的房子又快又特別，並說將來我們未來的家就交給我來設計。我非常高興，心想我要當一個最優秀的設計師。小學五年級，我參加了手拉手的活動，發現我們去的那所山村小學竟然連起碼的教室都沒有，據說是以前什麼公社的房子不用了改成教室的，這時我想我一定要成為建築方面的專家，賺很多錢之後免費為這些窮孩子建造最漂亮的房子。（掌聲響起）
生２：我的爺爺是一位很有名望的老中醫，我爸爸媽媽也都是醫生，他們都希望我也能當有懸壺濟世之心的醫生，所以取名為覃濟世，我自己也以此為夢想，希望能在現代醫學領域攻克父輩們想都不敢想的一些難題。（掌聲）
生３：我看過居里夫人的故事，特別喜歡她、佩服她，我想要是我以後也能像她一樣就好了，當個女科學家，我們中國一個諾貝爾獎獲得者都沒有呢！
生４：我沒有前面幾位同學的夢想那麼高尚，因為對我這個學習成績不好的人來說那些都好象很難。我喜歡溜冰，老師你別看我成績不好，我只要一上溜冰場，我絕對是全班溜得最好的。我要是生在北方就好了。不過，我還是有一個夢想，能成為國家隊的花樣溜冰選手。（掌聲）
師：實話說，聽了同學們剛才這一番對夢想的點選，老師很感動，同時也頗感欣慰。有人說，現代社會是一個理想匱乏的時代，急功近利的思想讓人們目光短淺心胸狹隘。我真的很希望同學們精心呵護好你心中的這一粒理想的種子，無論將它能否變為現實。
（點評：喚醒學生自身理想的種子，內引學生的生活體驗，進一步創設切入話題的心理環境。）
四、創設情境，學生以理想為題寫詩，為後文比較學習作鋪墊
師：列夫·托爾斯泰說：理想是指路的明燈。現在我也用一些句子來表達理想給予我的幫助和力量。看大家能否跟著我往下寫：
理想是種子，讓貧脊的心田成為綠洲
理想是槳，引領人生之舟劈波斬浪
理想是明燈，照亮眼前迷茫的黑夜
理想是______，__________________
生１：理想是鑰匙，幫你找開知識的寶庫
生２：理想是斧頭，崎嶇路上披荊斬刺
生３：理想是犁鏵，讓荒野開滿鮮花
生４：理想是鞭，促使人生越嶺翻山
生５：理想是雲彩，讓乾涸的心田滋潤心田
生６：理想是綠蔭，為你驅除心頭炎熱
（氣氛非常熱烈。）
師：好極了！那麼同學有沒有發現這些句子有什麼特點？
生：都運用了比喻的修辭手法！
師：有什麼好處？
生：它讓語言生動形象。
師：很好。也就是說理想原本是一個很抽象的話題，因為運用了比喻而使之明白好懂了。關於這一點，我們暫不深入討論，這個時候我們試著將剛才精彩的發言連綴起來，以《理想》為題，自己也來寫一寫詩，怎麼樣？
生：好！
（躍躍欲試。）
（１０分鐘後交流。）
師：今天我們用自己的筆寫了一首關於理想的詩，下堂課我們走近著名詩人流沙河的《理想》，看能否得到更多新的啟示。
（點評：創設情境，學生體驗寫詩，一是繼續激趣，二是為後文比較學習作鋪墊。）
五、佈置作業
收集理想的名言並背誦，進行語言積累和思想積累。
（點評：課外積累，為下節課的學習拓展思維空間。）
第二課時
一、名言背誦接力一、理想名言背誦接力，匯入新課
（點評：既是對上節課積累的檢測落實，同時也是新課學習的熱身操。）
二、指導朗讀、初步感知詩歌內容
１、學生自由朗讀，注音字音、節奏。
２、師範讀，但故意錯讀其中幾處（主要是語調、重音的處理不當），要求學生自己評點，即引導學生自己對這首詩朗讀的感情基調、節奏、重音、停頓、語調等內容進行爭論與探討。
（點評：看得見老師的朗讀指導，有訓有練。在朗讀實踐中歸納讀書方法。）
三、四人小組為單位，將第一課時寫的小詩與課文進行對比探究質疑
師：上堂課我們自己合作了一首關於理想的詩，現在請大家來對比閱讀一下，看能否發現我們寫的詩和流沙河的這首詩有什麼異同。下面以四人小組為單位發現問題，提出問題，５分鐘之後交流。
１、交流比較閱讀的結果：
師：好，咱們來交流一下。
生１：我們這一組得出的結果是：它們的相同之處在於都有相同的主題讚美理想，而且都藉助了比喻的'修辭手法。不同之處在於：流沙河的詩思路似乎更開闊些，我們只是單純從個人角度讚美理想是什麼有什麼作用，而流沙河是從很多角度來寫，小到對個人的激勵、鼓舞，大到對國家，對時代的推動作用，而且立意也比我們要高遠一些。
師：這真是一個了不起的發現。請你們具體說一說，作者的思路是怎樣的？
生：作者先用一系列比喻總寫了理想的作用，二、三節寫理想對整個人類、時代的作用，接著又寫理想對於一個人來講有什麼重要意義，最後就是勸誡我們要乘理想之馬趕快揮鞭起程。
師：真是好極了！讀詩就是要這樣，能夠理清全詩的脈絡，從整體上把握詩的主旨。還有其它發現嗎？
２、學生提出問題：
生：我們這一組發現很奇怪的一個現象：第一節詩句之間好象是一個連環套，一句扣一句，讀起來很順口，但說不出這是一種什麼方法。
師：太棒了，你們能發現問題、提出問題，這正是深入理解提高閱讀效率的關鍵。大家能否自己再發現一下這一節詩句之間的關係，用自己的話描述出來。
生：前一句詩的後面一個字是後面一句詩要寫的內容，是環環相扣的。
師：老師來告訴大家，這是象過去人們縫衣服時用頂針時的情景（示範講解）於是語言學家便借頂針這個詞來稱語言上的這種現象，也稱頂真的修辭手法。好！我們也來仿寫幾句怎樣？老師先來一句：我在平靜中接受，在接受中沉思，在沉思中奮起，在奮起中昇華。
生１：作業讓我心煩，心煩讓我痛苦，痛苦讓我反思，反思讓我醒悟。
生２：地上有桌子，桌子上有書，書上有蘋果，蘋果有個洞。（學生鬨堂大笑，在笑中表明已經領會了這種手法的運用）
（點評：學生自主探究，找到了一條深入感知詩歌內容的捷徑，透過對比，自然得出結論，為下文逐步解讀，賞析開啟方便之門。）
四、師生同品詩歌的哲言睿語，引導學生實現思想認識的昇華
師：從笑聲中老師發現同學們都很聰明，已經領會並能運用這種獨特的修辭手法，其實正是作者善於運用諸如比喻、排比、擬人、頂真等手法，才使得抽象的道理變得通俗易懂起來，而且飽含哲理。而老師也特別喜歡這首詩。現在我請大家猜一猜，老師最喜歡這首詩中的哪一句？為什麼？
（點評：一石擊起千層浪，師生進入同讀同評同議同講的境界。）
生１：我想老師最喜歡第一節詩，因為這一節採用了頂真的修辭手法，比較獨特，而老師經常告訴我們思考要獨特一些，所以我認為老師喜歡第一節。
生２：我認為老師肯定喜歡理想使你微笑地觀察生活，理想使你倔強地反抗命運，老師不是說過她遭受過挫折而且流過淚嗎，應該和這兩句詩有共鳴！
生３：我想老師喜歡理想使你忘記鬢髮早白；理想使你頭白仍然天真。這說明理想是沒有年限的，只要你擁有熱情和執著，老師不是說她還想當教育家嗎，所以這兩句是她最喜歡的。
生４：我認為她有可能喜歡可望不可即，折磨著你那進取的心這句詩讓我聯想到《山的那邊》裡山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分，老師在追求理想的過程中一定深有體會。
生５：我認為老師喜歡理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲我覺得這一句可以說是畫龍點睛之筆，突出了追求理想過程中是有得必有失的，要學會選擇，又要善於放棄。比如我想取得好成績，就必需犧牲很多玩的時間，魯迅先生也說過：我是用別人喝咖啡的時間來寫作。而老師選擇教師，她就比別人會更辛苦，更犧牲很多休息的時間來操心學生的成長，所以我敢保證老師喜歡這兩句。（掌聲、笑聲，教師非常激動，但仍然笑而不語）
（點評：此時課常氛圍空前活躍，在一線事珠的課堂結構之下，水到渠成地完成了全詩的品析）
師：謝謝！非常感謝大家對我的瞭解，非常高興大家都擁有自己獨特的思考。是啊，這首詩的每一句老師都很喜歡，可是，如果真的硬要說最喜歡的話，我倒是最喜歡：平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個大寫的人，為什麼呢？大家能繼續為我找到理由嗎？
生：可能是因為有了理想就意味著有了生活的方向，也就有了成為偉大的可能！（老師微笑）
師：是啊！這兩句又沒有運用特別的修辭手法，語言也不華美，或許正是因為這兩句詩以最樸素的語言揭示出了一個最易轉化為我精神力量的哲理吧！──雖然我很平凡，但我也可以很偉大。芸芸眾生中最為普通的一個小人物，每天做著最為瑣屑最為平常的小事，甚至可以說生活在一個非常單調、非常狹隘的生活空間，然而，我內心卻無時不刻湧動著生活的激情。當我看到你們如花的笑臉，聽到你們因為我的引導而呈現出的生命成長之音，我從心底感覺到我自己是了不起的，我覺得自己雖然平凡，但是十分偉大，而這不正是支撐我年復一年行走在三點一線間的最好的精神支柱嗎？（掌聲熱烈而持久）
師：所以啊，同學們，理想真的就象是一個人生命的靈魂，沒有理想是可怕的，那樣只會讓生命在漫無目的中荒廢；而擁有理想則是幸運的，它可以讓你卑微的生命產生奇蹟，綻放耀眼的光芒。我們何不扣問一下：你在開始尋找自己的理想了嗎？
（點評：師生同讀同評同議同講，激發學生髮表有獨特的見解，培養學生的思辨能力；促使學生思想的昇華。）
五、佈置作業
我的理想故事主題活動，催生理想意識的萌芽。
（點評：課內學習不是終點。透過開展綜合性學習活動，促使學生內心精神追求的昇華。）
【教學反思】
１、未經審察的人生是沒有價值的（蘇格拉底），你真正的生命是你的思想。對某一問題不倦的探究，是個體成長所必經的人格歷程，也只有在理性的基礎上才能確立自主的尊嚴。──肖川
雖然這是一堂語文課，與傳統教法相比，恐怕最大區別就在於把目光投注到了學生個體終身發展的主機板上，不僅是一堂語言訓練課，更是一種理想與信念的啟蒙。肖川博士說：當教育不再是簡單地傳授知識而是批判性地審視我們與真理的關係，叩問我們現實存在的境況，並審慎地規劃我們行動的方向時，教育便獲得了啟蒙的意義，並真正有助於具有完整人性的人的生成，而這正是我們新課程標準下的教師應透過翻越傳統傳授知識為中心的藩籬而躍入潛身躬行的領域。
２、五同思想（即師生同讀同評同議同講同寫）始終貫穿整個教學過程，比如教師講述自己的理想故事引發學生體驗的喚醒、教師拋磚引玉的寫幾句關於理想的詩、和學生共品喜歡的詩句等等，引領學生在平等、自主中渾然不覺地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與昇華，是執教本課的又一立足點。