常見的鹼教學案例分析
教學目的：
1、知道常見氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質和用途。
2、認識氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項。
3、能由探究實驗知道鹼的相似化學性質。
教學重點：
氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質與用途以及鹼的相似化學性質。教學難點：
氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應的化學方程式。實驗準備：
1、（實驗8-8）、活動與探究
2、補充實驗
3、提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。教學過程
老師：同學們，你們好！你知道生活中有哪些鹼嗎？學生：有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉……
板書：二、幾種常見的鹼
（1）氫氧化鈉（NaOH）
演示：{實驗8-8}，引導學生觀察，然後互相交流。
板書：1、氫氧化鈉的物理性質：白色固體，極易溶於水同時放熱，
易潮解（密封儲存）。
展示：用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪和一隻新鮮的雞爪。老師：由此現象說明氫氧化鈉具有什麼樣的性質？
學生回答：有很強的腐蝕性。
老師：透過這個實驗，你有什麼感想？
學生：使用時要小心，戴上手套。
老師：因為它有強的腐蝕性，面板觸上就象火燒一樣，所以俗稱火鹼、燒鹼、苛性鈉。
提問：如果不小心，將鹼液沾到面板上，應如何處理？
學生：用水沖洗。
設問：氫氧化鈉有以上的性質，但它有那些用途？
課件展示：氫氧化鈉的用途（略）
提問：日常生活中還有那些常見的鹼？
學生：熟石灰。
板書：（2）氫氧化鈣{Ca(OH)2}
演示：{實驗8-8}學生觀察，然後引導學生聯絡生活，歸納出氫氧化鈣的一些性質與用途。
板書：1、氫氧化鈣的物理性質：白色粉末，微溶於水。
2、特性：有腐蝕性。
3、俗稱：熟石灰、消石灰。製備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱)生石灰熟石灰
4、用途：
提問：常見的鹼還有哪些？這些鹼都具有哪些相似的化學性質？板書：（3）鹼的化學性質
學生實驗：活動與探究（1）、（2）、（3）
老師巡堂指導，引導學生回憶、歸納、類推，並指導學生進行簡單的歸納和小結。
老師：都做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）誰來說說鹼有哪些相似的化學性質呢。
一學生：鹼能使紫色石蕊試液變藍色，無色酚酞試液變紅色。另一學生：鹼溶液能與二氧化碳反應
另一學生：鹼溶液能與某些非金屬氧化物反應……
演示：補充實驗（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應），並引導學生觀察現象，然後教師小結。
老師總結：指出氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質、俗稱、和鹼具有的相似的化學性質，強調使用鹼液時要十分小心。
課件展示練習：1、有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學方法將它們鑑別？
2、下列表述，錯誤的是（）。
A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；
C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚酞試液遇鹼溶液變紅。
3、下列物質長時間敞口放在空氣中，質量會增加且會變質的是（）。
4、下列物質中，溶於水時不會放出大量熱量的是（）。
A、生石灰；B、氫氧化鈉固體；C、氫氧化鈣。
案例分
1、本節教學緊密聯絡生活實際，從生活中常見的鹼的角度創設教學情景，引入新課，誘人深入，開發學生的生活經驗，激發學生興趣。
2、展示新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪令學生驚訝，親眼目睹氫氧化鈉的腐蝕性之強烈，自然引入使用它該注意什麼了。教學設計的各個環節銜接緊密，一環扣一環，非常自然。
3、本課題的教學思路清晰，授課語言流利、簡練，教態自然，板書工整，充滿自信與熟練。對學生的.回答能恰當地肯定、評價。
4、從總體上看，本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教師演示實驗都很成功。採用多媒體，有效突破了本節教學的重難點。我認為這節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，教學效果比較好，基本上能夠體現新課程理念下學生的主體地位，從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節較成功的新授課。師生的互動及小組生生互動進行的很好。師生關係融洽、和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學生沒有顧慮、沒有拘束，敢於發表自己的看法，使學生的學習積極性得到激發，為完成教學目標奠定基礎。
5、貼近生活，聯絡社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯絡社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，
發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
6、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；
7、本節課教學過程中，不僅採用了小組或團體的形式，透過觀察、記錄和分析、歸納，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束後，令學生自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。