資訊科技下幼兒教育的融合運用論文
摘要：
本文在研究過程中結合電子互動式白板等資訊科技的運用實況，探討了應該如何透過情境的創設、動態功能的運用、教育重難點的攻克、思維的互動交流等策略，進一步提高資訊科技在幼兒教育中的融合運用水平。
關鍵詞：資訊科技；幼兒教育；情境；語言
目前，教育的資訊化已經成為幼兒教育事業發展的必然趨勢，其透過教學輔助軟體、多媒體與幼兒教育的緊密結合，營造了良好的立體教育環境，對提高教育趣味性、生活性、創造性、互動性具有極為重要的意義。但是在資訊科技融合運用的過程中，部分教師存在過度依賴技術、忽視幼兒身心發展特點等問題。本文在研究中就從多個角度入手，探討分析了資訊科技在幼兒教育中的融合運用對策。
一、情境創設，啟用學習熱情。
資訊化的高速發展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時也能一改過去語言描述的枯燥乏味，透過電子互動白板等技術實現影片、音訊、圖片等的插入，用最為靈活生動的方式讓每一個孩子都能感受到教學內容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對資訊科技的有效融合運用並不是盲目的，而是需要教師在結合教育目標、教育內容的基礎上，巧妙蒐集整理各種資料，讓知識的匯入、資訊的融合能夠更加自然。例如在開展活動“整理小書包”的教學中，教師可以先透過電子互動白板展示整理物品的小影片，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動畫作品，讓孩子們對整理的概念有一個初步的認識。
這時候，教師再切入問題：“小朋友們，你們認為整理會給我們的生活帶來怎樣的變化呢？”在蒐集整合幼兒答案的基礎上，教師再將整理前後的圖片進行展示，讓孩子們更為全面地認識到整理的重要性，並且能夠聯絡自己的實踐生活。與此同時，教師可以再徵詢小朋友：“你平時有整理過自己的房間或者是書包嗎？你是怎樣整理的呢？”這時候教師再透過白板播放自己提前錄製好的微課，將整理的方法有機插入其中，這樣不僅能夠為幼兒自主實踐操作做好積極充分的準備，還能進一步激發孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營造一個井然有序的課堂。
二、動態切入，實現靈活展示。
電子互動式白板本身就具有拖拽、放大等多種動態性的功能，不僅有利於影片、圖片、動畫、網頁等資源的控制利用，同時還能充分調動幼兒參與活動的主動性、能動性，更能模擬真實的環境，便於幼兒對圖片等資源進行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實際教育的過程中，教師應該結合教育內容，充分利用電子互動式白板等資訊科技的動態功能，根據課堂各個環節的需要，讓孩子們在課堂上自己動手、實踐操作，將資訊科技的各項功能發揮到極致。在“整理小書包”的教學中，教師可以透過影片展示、問題引導等方式創造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環節的層層遞進，教師還可以運用電子互動式白板，引導幼兒自己選擇書包，將不同的學習、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內。
教師可以在課前準備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據自己的喜好進行選擇，在拖拽開啟書包以後，教師可以讓幼兒觀察書包的構造，歸納這個書包有幾層、有幾個大包和幾個小包。這時候，教師再提供給孩子們文具盒、書本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考並且透過拖拽整理這些用品。在具體教學中，教師應該避免一味地講授，而是透過電子互動式白板等資訊科技提供更多的操作機會，借動態資訊的傳遞讓孩子們收穫更多的快樂與驚喜，實現思維積極性與創新能力的提高，也讓幼兒逐步走入學習的最佳狀態。
三、結合特點，攻克教育難點。
處於學前階段的幼兒在思維發展上具有直觀、形象等多個方面的特點。因此，要想實現對資訊科技的高效融合運用，教師在實際教學中應該結合幼兒的這些特點，充分利用電子互動式白板等技術的“形、聲、色、光”等效果，透過生動性、直觀性、趣味性的知識內容來吸引幼兒的注意力，引起其在情感思維等多個方面的共鳴，從而進一步提高幼兒教育的整體效果。在此過程中，教師可以將一些難以被幼兒理解的概念、內容簡單化、形象化，讓幼兒能夠將教育內容與生活實踐緊密聯絡在一起。例如在開展數學小活動“一寸蟲”的過程中，幼兒極容易出現並不理解測量的概念，難以走入教育情境的問題。
對此，教師可以先透過PPT等展示方式，讓孩子們觀看生活中的尺子、身高測量表等生活中常見的事物，讓孩子們對測量有一個具體的認知。這時候，教師可以再透過電子互動式白板，為每一位孩子提供不同鳥類的測量操作圖片以及“一寸蟲”，並且為孩子們進行簡單的介紹：“小朋友們都知道我們可以透過尺子來測量物體的長度，今天老師為大家請來一個小師傅，它的名字叫‘一寸蟲’。大家別看它小，它的本事可不小，可以用身體來測量長度。”在進行介紹與模擬操作之後，教師可以再組織小朋友採用不同的測量方法，用“一寸蟲”測量鳥的`長度，自己記錄並且比較結果。為了滿足幼兒身心發展的特點，在融合運用資訊科技時，教師應該儘可能地選擇幼兒熟知或者是有趣的工具進行靈活展示，這樣才能避免幼兒教育的單調，也能調動幼兒的主動思考。
四、思維互動，發揮無限想象。
幼兒處於人生髮展、知識累計的初期階段，其缺乏豐富的知識經驗，雖然這容易為幼兒教育活動的開展帶來不便，但是這一階段的幼兒在創新思維、想象力發展上也處於絕佳的時期。因此，教師在資訊科技利用的過程中，應該充分運用技術手段的多元性和資料的豐富性，為孩子們營造廣袤的空間，促進其想象力的發展。在實際融合運用中，教師應該鼓勵師生、生生之間的思維互動，透過頭腦風暴不斷培養幼兒探究、解決問題的能力，引導其從創新的角度看待問題，使孩子們的想象力、創造力得到無限的發展。例如在學習兒歌《小雨點》的過程中，教師可以先透過多媒體等技術展示下雨的氛圍，讓孩子們走入雨景的清新自然之中。這時候，教師再引導孩子們開展充分的想象：“小朋友們，小雨點落下來了，我們會聽到什麼呀？”在音訊營造的效果下，孩子們說出了擬聲詞“沙沙沙”。
教師可以再讓孩子們閉上眼睛進行聯想：“小雨點都落到了哪裡？”孩子們紛紛給出了池塘、花園等不同的答案。此時，教師再讓孩子們運用電子互動式白板，透過拖拽、繪畫等不同的手段，在自己的想象下描繪出一幅生動的雨景。透過資訊科技的融合運用，讓兒歌教學氛圍得到進一步的提高，也讓《小雨點》的教學充滿了樂趣與精彩。幼兒的語言行為是其思維的體驗，教師應該靈活運用資訊科技，為幼兒的自主操作、思維呈現營造開放的平臺，鼓勵每個孩子各抒己見，這樣才能讓知識的學習成為一種快樂，內化為一種動力，這樣才能提高資訊科技在幼兒教育中的融合效果。在面向幼兒的教育活動中，資訊科技的融合運用實現了教育的直觀性、形象性，為營造生動有趣的氛圍提供了便利。教師應該在肯定資訊科技作用的同時，把握幼兒在身心發展上的總體特點，結合具體的教育目標、教育內容，將幼兒教育與資訊科技有機融合在一起，充分發揮幼兒在知識理解、成長髮展上的自主性、能動性、創造性，讓資訊科技融合下的幼兒教育變得更加輕鬆高效。
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