六年級數學《圓的周長》教學案例反思範文
《圓的周長》教學案例
開發人的創造力，培養新一代人的創新素質，是當今社會對教育提出的新需求。結合我個人的教學實踐，在教學中我進行了合作式學習方式的實踐與探索，初步嘗試了這種學習方式給課堂帶來的異常效果。
案例簡介：
《圓的周長》是人教版第十一冊數學的一節內容。它作為學生剛剛認識圓的第一個研究圓的有關知識，是學生在學習了正方形、長方形的周長之後進行教學的。在學習本 節內容之前，學生對圓的特點有了認識。基於此，我以實物為探究素材，從創設聯絡整節課的一個活動為主線，小組分工合作為主體，及時、適時質疑為主點來組織 教學。
案例片段描述：
實踐活動：小組分工合作推導圓的周長公式。
師：知道什麼是圓的周長嗎？你有什麼好辦法測量它？
生1：我用繩子纏繞後兩繩子的長度。
生2：我將圓形物體放在尺子上滾動一週測其周長。
……
師：讓學生用自己的方法測實物的周長，並讓學生猜想圓的周長與什麼有關係？
生：相互交流出圓的周長與直徑有關。
師：引導學生測四種不同圓形物體的周長與直徑，看一看有什麼關係？（給學生一定的時間，讓學生測完周長，再測直徑，再記錄。）
師：觀察到學生這樣做有困難，提出有什麼好的辦法解決？
生：我們幾個合作會又快又好。
師：指導學生分工合作測周長、直徑。
生：討論交流出：同一圓中：圓的直徑越長，它的周長越長。
師：及時質疑：小的物體可用你們的方法測出來，開頭（情境匯入）小灰兔和小白兔比賽跑的跑道還能用你們的方法測嗎？怎麼辦？
生：根據老師的引導，用計算器算出圓的周長與它的直徑的比值，談論交流出算得的結果，發現圓的周長與直徑的規律，推導圓的周長公式。
說明：“合 作”會使學生產生一種團隊精神，會使問題的解決淺而簡易。針對於此，在教學時，我故意設計先讓學生單獨完成測周長、直徑並記錄的任務，讓學生自然地感受到 獨自完成的困難，不如和同桌、夥伴來共同完成效果好。創設出學生們對“合作”的渴望，由學生自己提出“合作”要比老師讓學生“合作”效果好得多。在這個活 動實施過程中，我注意了三個方面：
（1）講清楚合作時的要求、規則；
（2）合作時間要充足，讓學生充分體會、感受到合作的快樂；
（3）教師作為活動的“參與者”要積極主動地參與到學生的活動中，給予學生適當的幫助、指導。
從活動的效果看還不錯，完成了合作的任務。如在測直徑、周長及計算圓的周長與直徑的比值時，有的組採用每人測一個物體，再相互交流；有的組是由兩個人測，一個人準備物體，一個人記載……儘管方法不同，但都是在相互幫助、合作中進行的，深刻體現了“合作”的必要性，意義性。
可能是測量的誤差的原因，在測量中我發現有的孩子測得圓的`周長與直徑的比值有的是2點多，有的是4點多，對於這樣的結果，我指導學生採用了兩種方法處理：一種是重新再測再算，一種是遵從大多數物體測出的規律。因此，合作的時間有些過長，在合作時間的把握上還有待進一步研究，提高。
反思：通 過運用合作式的學習方式對圓的周長進行教學，讓我真實的感受到合作學習的力量。它不僅僅是讓學生合在一起用短時間來完成學習知識的任務，更重要的是透過 “合作”更好地培養了學生查漏補缺，從多角度開發自身的創造思維能力。因此，“合作式學習方式”是現代數學課堂中最具有取得實質性進展的一種富有創意和實 效的教學理論與策略。
在 教學本節課時，我一直遵循著“學生渴望合作，而不是老師讓學生合作”的理念，設計、指導學生們推導圓的周長公式，雖較成功地完成了這一活動過程，但也存在 教師指導不到位，學生合作基礎不太穩固；師生配合生疏，不夠默契；調動學生的積極性方面欠缺等不足。尤其是我在讓學生單獨測圓的周長、直徑並記錄時，有一 位學生已經想到，這麼多工一個人完成很困難，需要幾個人合作完成，我卻沒能及時地利用這一學生的建議，還是先讓學生單獨測，再讓學生一起說出需要“合 作”，很大程度上表明教師教育機智的不靈活。
俗話說：“吃一塹，長一智”，在今後的教學中，我一定會多加註意以上幾方面的問題，並努力使“合作式學習方式”成為我的教學課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學生共同學習的一種習慣。