課堂上的三個尷尬
在落實新課標的過程中，音樂新課程也和其它學科一起走進了學校，步入課堂。很多音樂老師在音樂課堂上舉行“小小音樂會”，這是一種非常好的審美體驗渠道，但是“小小音樂會”是重結果還是重過程，教師如何參與、參與的程度如何，音樂知識、識譜還要不要了。教師對新理念要有深刻的認識，和準確的把握。否則就會遭遇“豬八戒照鏡子——裡外不是人”的尷尬。
尷尬一：做秀
音樂教育要喚起人人生來具有的音樂本能。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的，透過提供學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中。有些教師在上課、尤其是在上公開課時，為了追求課堂完美展現，事先為學生策劃演出程式、節目編排、場地佈置、選擇節目服裝等等，忙得焦頭爛額。整節課，學生在教師預先安排的條條框框中表演所謂的“完美”，咋看好像氣氛活躍，條理清晰，有條不紊。而從另外一個角度來看，學生像是教師手中的木偶。
新課標告訴我們音樂學科具有不同於其它學科的特徵，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗的方式，大膽放手，相信學生中蘊藏著極大的潛力，給學生充分的自由空間，讓學生自己去實踐。讓學生全方位的、全身心的參與，親自、主動、去探尋、領悟、體驗時對音樂真正理解和把握。教師只要擇機恰當幫扶，
對個別小組，個別學生編演排練中遇到的困難及時給予幫助。例如：提供排練場地、修改樂譜、聲樂訓練、演奏技術指導、策劃中提出的合理建議、必要的伴奏、及時的評價等。
尷尬二：忘本
音樂的本質是審美，其教育方式是以情感人，以美育人，並在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識技能技巧。課堂“音樂會”是一種綜合藝術實踐課，是新理念指導下的教育行為。如果教師對課堂“音樂會”的認識有所偏差。課堂“音樂會”就會盲目的、隨意的、膚淺的侷限於表面的活動，例如在教學《可愛的家》第一課時時，授課教師先簡單的讓學生欣賞跟唱了四遍，接著教師進行費勁心機設計的以家為主題的“音樂會”，整個環節以小品《家》為主線，從中穿插了配樂詩朗誦、歌伴舞、情景模擬等表面形式。卻忽視了引導學生從本課歌曲《可愛的家》音樂要素入手，（節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等在音樂中的表現作用）體會樂曲的魅力。
從以上的課例中我們能夠理解，授課教師的本意是想把新的理念帶進課堂，但卻步入了另一個誤區。新課程強調音樂審美體驗，淡化雙基教學，但不是不要雙基，而是應該正確看待兩者的關係。首先要確立以審美體驗為主，音樂知識技能為審美體驗服務的觀點，音樂知識和技能的學習應滲透在音樂審美體驗中。
尷尬三：“爛”媒
多媒體作為一種現代教學手段，能直觀形象地展示教學過程，使教學過程立體化。它的合理使用，可以將悅耳的聲音、優美的畫面完美地融為一體，使學生從音樂中欣賞到美、感受到美；啟發學生的思維，豐富學生的想象力、創造力、表現力，使學生的.感受和理解，潛移默化地培養了學生的美好情操和健全的人格。
合理的使用多媒體是無可厚非的。但在上公開課時，一種情況是將所有的教學內容都做成動畫，牽強附會地使用課件，變成了機械操作，這樣不僅浪費時間和精力，還適得其反，既分散了學生的注意力，又影響了學生的思維，忽略了人的個性化。還有一種就是花了大量的時間製作了多媒體動畫，在上課時沒有充分的利用，把它的作用發揮的淋漓盡致，像是風吹山頭，收效甚微。
啟示
所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”，去掉課堂教學中的浮華，還課堂教學以真實面目。