把生活中的物理運用到初中物理課堂教學中去
一、引言
《初中物理新課程標準》(2011)明確指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，透過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”確實，正在成長中的初中學生，一方面，對物理學科充滿好奇和希冀;另一方面，隨著物理教學內容的加深和理論、公式定理的增加變難使得不少同學由開初的好奇、興趣變得麻木、乏味。然而，當今的科技社會卻無時不刻地撞擊著孩子們的心靈。若能把日常“生活中的物理”運用到初中物理課堂教學中，定能激發學生濃厚的興趣，培養其自主、合作、探究能力，為其今後的科學素養的提升打下紮實的基礎。
二、“學習即生活，生活即物理”的物理課堂
我們首先要明白，課本上的物理知識來源於生活，又高於生活。它是人們生產生活的高度抽象概括，是人類智慧的結晶。所以，在物理教學課堂中千萬不能照本宣科，就理論講理論，必須循著“從生活走向物理，從物理走向社會”這條主線，在教學過程中理論聯絡實際，不脫離生活“紙上談兵”。面對知識積累還不夠深厚的初中學生，在教學過程中尤其應注意感性認識的培養，在講解抽象的物理概念和規律時不能直奔主題，應先用大量的相關生活現象作鋪墊，使學生有了足夠的感性認識之後，再潛移默化地使感性認識向理性認識邁進。要實現這一目標，需要將生活化教學思想滲透到教學的各個環節，這樣不但體現了物理學科的趣味性和實用性，而且也消除了學生對物理學習的恐懼心態。例如，在教學熱量這課時，我在上課開始向同學提出這樣一個問題：用砂鍋煮食物，食物煮好後，讓砂鍋離開火爐，這時食物為什麼還會在鍋內繼續沸騰一會兒?對此，學生七嘴八舌地議論開來。我叫他們先不忙看答案，先看書後再小組討論，最後派代表發言。教師公佈參考答案：這是因為砂鍋離開火爐時，砂鍋底的溫度高於100℃，而鍋內食物為100℃，離開火爐後，鍋內食物能從鍋底吸收熱量，繼續沸騰，直到鍋底的溫度降為100℃為止。
這樣，教師再講“熱傳導”等內容時，學生就感覺物理不再複雜，反而感覺有趣，現實性強。
又如，在講有關壓強知識時，我們可以問學生：為什麼在雷雨之前人們常會出現胸悶、頭昏和情緒煩躁等症狀?為什麼在外部強大的大氣壓下我們抬起腿走路不覺得費力，而行走自如呢?在學生認真思考、討論之後，老師引導學生用有關壓強的知識來解決上述問題。這時，學生會感覺物理和自己的生活密切相關，並非抽象難懂。
再如，在講到運動慣性這一節時，提問學生：在體育比賽中，跳遠的運動員選擇較長的助跑距離，而跳高運動員的助跑距離則要短得多。如果選擇較長的助跑距離，是否就跳不高呢?學生對此非常熱烈的'進行討論。教師適時引導學生用慣性的知識進行分析，使學生感受到生活與物理的息息相連。
因此，教師要透過物理課堂教學，讓學生切身體會到“物理就在生活中”――不難，有趣!“生活中處處是物理”――簡單，刺激!這就是“學習即生活，生活即物理”。
三、如何從“生活”到“物理”――化具體為抽象
生活，多姿多彩，但實在。每時每刻我們在生活，在接觸物理，在運用物理規律，可惜我們很多人卻不知。如何培養初中生做個有心人，發現身邊的物理現象，分析生活中的物理規律，從客觀的生活中感悟、領會甚至找到抽象的物理理論?這就是從“生活”到“物理”――化具體為抽象。同學在學習電學知識時，老師的引導下，聯想力學實驗現象，進行比較並找出了一些相類似的規律。如水管中的水，向一定方向流動形成“水流”，相類似地，導體中的電也是朝一定方向移動，這就形成了電流。再如，對抽象的“水壓”“電壓”等概念可這樣類比說：抽水機是提供水壓的裝置;類似的，電源是提供電壓的裝置，抽水機工作時消耗水能;類似的，電燈發光時消耗電能。水流透過渦輪時，消耗水能轉化為渦輪的動能：類似的，電流透過電燈時，消耗電能轉化為內能和光能，等等。
透過類比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀認識，使得看不見、摸不著的抽象的電流、電壓等知識躍然紙面，栩栩如生。
四、如何從“物理”到“生活”――化抽象為具體
物理，是一門學科，是前人的經驗總結，智慧的化身，抽象的集合，思維的紐帶。如何讓初中生喜歡，一聽就懂，一看就明，那就是化歸其原始的本性：生活。如學習完運動快慢後，可佈置家庭作業，課後自己3～5人一小組，各組自制一輛“小賽車”並在第三天下午活動課時在學校進行公開比賽，對獲勝者將分別授予“冠軍、亞軍、季軍”等榮譽稱號。比賽要求所有參賽“小賽車”分別按抽籤順序從同一斜面衝下並經過一段距離。這段距離事先已經用捲尺測量出來，當“小賽車”透過該段距離時用秒錶記錄其所用的時間。這樣就可以計算出“小賽車”透過該路段的平均速度，透過比較不同“小賽車”透過同一路段的不同速度大小，可知不同“小賽車”的運動快慢，從而評選出“小賽車”比賽的“冠軍、亞軍、季軍”等。
教師利用青少年學生的好勝心、求知慾佈置、組織了這場學生喜歡又聯絡生活實際的“小賽車比賽”活動，一方面，鞏固了所學知識，讓學生在高興、愉快的氛圍中學好了物理知識;另一方面，透過小組合作學習、探究和組與組之間的競爭，培養了學生的自信心和合作探究能力以及社會競爭等綜合能力，有利於學生的全面發展。
五、結語
一節高效的好課不在於獲得學生多少的笑聲、掌聲，家長的喝彩聲和領導的點贊，而在於課內外的溝通，學生的自主學習能力、合作、探究和創新能力的提高。所以，高效的物理課堂不應該僅停留在知識傳授、鞏固層面和粗淺的能力提升，要讓學生從課內延伸探索到課外，從課外深挖事物的本質，返璞歸真迴歸課本。使理論與實際密切相聯絡，知識與能力共發展，問題與結論互相連，最終提高學生的科學素養和人文精神。利用“生活中的物理”構建的高效初中物理課堂，恰能達到這一目標。