淺談初中地理課堂教學的有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。初中地理課堂教學的有效性是指透過老師的教學，我們的學生透過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡言之，我們的學生透過學習，對地理知識接受和內化的有多少。
一、在反思初中地理學科的課堂教學中，我們也應該看到在實際的教育實踐中，還有很多影響地理課堂教學有效性的現象。
1、應試教育的缺陷：偏重思想知識的傳授，忽視學生判斷力的培養在傳統的教育理念裡，把地理教育當成知識傳授。注重教法，忽視學法，注重智力因素，忽視非智力因素。 2、教學方法的單一化：教師課堂教學的生硬灌輸，教學過程缺乏引導性，偏重多媒體教學的形式，沒有讓多媒體輔助教學來強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習地理知識的真正目得以實現。 3、評價體系的單一化：以考試成績為主的選拔制，導致了重終結性評價的傾向，缺乏形成性評價，忽視了學生的自評與互評，在以往的評價體系裡，除了考試之後的成績評價，就是老師對學生的語言式評價，缺少學生自評和學生間的互評。 4、教師素質對學生的影響：部分教師的'業務素質不高，教學態度不積極，教育教學能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價值觀，存在著職業倦怠等等。 那麼，在新課改下應該如何來提高地理課堂教學的有效性呢？我認為應該從以下幾個方面來進行。 一、提高地理教師的整體素質。
地理，作為一門邊緣學科，具有文理綜合性強的特點。我們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的學識淵博，因此是否廣聞博見也是衡量地理教師素質高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學科，隨著資訊科技的發展，今天的學生可以從多種渠道來獲得多種多樣的資訊，他們想的問題，想了解的事物也越來越多，這就教師既要有較精深的地理專業知識，又應有廣博的知識面。
作為一名地理學科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹立正確的價值觀，提高技能與德行，發揮教師的人格魅力。同時，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發揮人格魅力，身教大於言教，要保持良好的教師形象，錘鍊自身語言，建立自己的教學風格，調節不良心理，消除教師的職業倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質提高了，才能保證地理課堂教學的有效性。
二、樹立以學生為主體的教育理念。
學生是教學的物件，教學不是隻靠教師教，離開了學生的“學”就無所謂教師的“教”。教學的最終目標是促進學生的發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此發揮學生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生髮展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學生完全處於一種被動學習的狀態下。造成學生失去了學習興趣，缺乏學習動力，根本談不上課堂上的有效學習。因此樹立“以學生為主體”的教學理念在有效教學中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學生，課堂上所有的活動應該圍繞學生的發展來設計和展開。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學生學習上的問題，培養他們解決問題的能力，培養他們自主學習的能力。我們所能做的不是隻教會他們知識，而是教會他們能自己去學知識。
因此，我們首先要樹立教師是學生學習的“促進者”的觀念，人本主義者相信教育的根本目的在於人，教育的作用歸根結底在於開發人的內在潛能和價值，在於促進人的充分發展和全面實現。其次，我們應該承認學生差異性，樹立因材施教的教育理念，注重對學生進行學習情感的培養，使學生主動學習，激發他們的學習動機，創設條件，讓學生主動參與教學，創設問題，使學生獲得學習的成就感。