《桂林山水》課堂實錄範本
一、匯入課文，學習首節。
1、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什麼意思?請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。
2、為什麼人們都說桂林山水甲天下呢?桂林的山水到底有什麼特別之處呢?下面我們就一同去桂林遊覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完後，你會有一個滿意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。
演示：“配樂欣賞”。
欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧!青山浮水，綠水映山，這山，這水是那麼和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。
這是螺螄山，它多像是一隻倒扣著的大海螺啊!
象山的夜景多美麗啊!
這是蘋果山，它像不像一隻又大又圓的蘋果。
煙雨朦朧的灕江，又是另一番景象。
這是雪獅嶺，一隻多麼偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢!
綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。
嗬!一隻多麼逼真的大駱駝!
美麗的象山，它可是桂林的象徵喲!
二、加深對山水特點的理解。
一)讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的灕江。
1、介紹灕江：如詩如畫的灕江是桂林山水重要的組成部分，它發源於桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。
如詩如畫的灕江之所以這麼美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎?
結合學生回答[板書：(靜、清、綠)]
學生齊讀描寫三個特點的句子。
2、靜。
1)請同學們來看插圖：看，灕江的水是那麼靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下灕江水的靜?
演示：“桂林的水”。(點選略縮圖可放大)讓同學們體會灕江不的靜。(灕江的水多靜啊，像不像一面鏡子?山的影子是那麼清晰地投在水中。)
2)朗讀指導：灕江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎?朗讀指導。(注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的讚歎)
3)在多次指名讀後齊背。
3、清。
1)灕江的水很清，(可以看見江底的沙石)到底清到什麼程度呢?書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象!想知道灕江的水到底清到什麼程度嗎?
2)先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”(在課件中把滑鼠放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。透過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到灕江水的清。)
3)看了圖片，同學們對灕江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧?
演示“對比圖”：我們可以毫不誇張地說，灕江的水整整比黃河的水清了1000倍，灕江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。
4)朗讀指導：灕江的水清不清?那麼我們該怎樣朗讀來表現呢?
5)齊背。
4、綠。
1)“無瑕的翡翠”是什麼意思?
2)演示：“半邊渡”(在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。)
桂林這裡的氣候溫暖溼潤，有利於植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠?
5、連讀描寫三特點句子。
這是幾個句子?一個還是三個?
簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。
6、本節小結，演示：連續欣賞。(在課件“桂林的水”部分點選畫面中間的動畫。)
二)瞭解桂林的山。
1、過渡：灕江的水那麼靜、那麼清、那麼綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀!桂林山的特點是什麼呢?
[板書：(奇、秀、險)]
2、奇。
1)齊讀“奇”一句。
演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。(欣賞這些圖片時，把滑鼠放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把滑鼠放在中間)
語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。(需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載)
其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊!”
2)指導朗讀。
2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。
3、連讀三個特點的句子。
三、理解“連綿的畫卷”，總體瞭解桂林山水。
1、教師接讀：(這樣的山......連綿的畫卷)
“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水?(圍繞、倒映)再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒?
2、理解“連綿的畫卷”。
[板書：連綿的畫卷]
什麼是“畫卷”，“連綿不斷”是什麼意思?
演示：地圖。
由桂林到陽朔83千米的灕江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈迴，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。
3、齊讀全段。
4、“舟行碧波上，人在畫中游。”
5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。
四、《桂林山水歌》
桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎麼樣的。
演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生透過讀感受詩中桂林山水的美。
五、總結昇華。
1、本文寫了什麼?表現了作者的什麼感情?
2、你遊過桂林嗎?你遊過什麼地方?(讓學生暢所欲言，讚美祖國美麗的山河)
桂林美景83千米，一幅多麼宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那麼微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在於桂林山水，像剛才同學們說的......，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。
3、欣賞“帶”字：最後老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。
演示：“鑑山樓石刻”
讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。
層層剖析 領悟內涵——《桂林山水》句子教學一得
多媒體出示句子：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿是一塊無瑕的翡翠。
師：同學們，假如把這句話換個寫法。(在原句下出示句子：灕江的水真靜啊;灕江的水真清啊;灕江的水真綠啊。)請同學們讀一讀，比一比，哪句話寫得好?為什麼?(學生自由讀句子)
生：第一句寫得好，因為這句話寫得很具體。
生：當然第一句寫得好。因為這句具體地寫出了灕江的水靜得怎麼樣，清得怎麼樣，綠得怎麼樣，給人一種身臨其境的感覺。
生：我也認為第一句寫得好，因為這句話把灕江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會到灕江水的美。
師：(去掉第二句)同學們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了灕江水的特點，讓我們能夠真切地體會到灕江水的美。
師：要是把這句話再換個寫法。(在原句下出示句子：灕江的水靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的'水清得可以看見江底的沙石;灕江的水綠得彷彿是一塊無瑕的翡翠。)現在哪句話寫得好呢?為什麼?(請兩位學生分別讀句子)
生：第一句好，因為這句話用了感嘆句，語氣比較強烈。
生：我也覺得第一句寫得好，因為這句話用一些感嘆句，把作者讚美灕江水的強烈感情寫出來了。
師：(去掉第二句)同學們真會讀書，說得很好。不錯，這句話運用了感嘆句，抒發了作者對灕江水的讚美之情，讓我們能夠強烈地感受灕江水的美。
師：如果再把這句話換種寫法。(在原句下出示句子：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。灕江的水很清，可以看見江底的沙石。灕江的水綠得很，彷彿是一塊無瑕的翡翠。)現在，哪句話寫得好呢?為什麼?(同桌一人讀一句)
生：我還是認為第一句寫得好。因為這句話用了“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”，讀起來琅琅上口，而第二句用“真靜啊”、“很清”、“綠得很”，感覺有點亂。
生：我也覺得第一句好，因為這句話是個排比句，寫得十分有節奏感，更令人體會到灕江水的美;而第二句沒有運用排比句，顯得有點零亂。
師：你的課外知識挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。(去掉第二句)是啊，這句話運用了一組句式相同的語句，也就是——(生齊：排比句)這樣一來，語言優美，節奏明快，讀起來——(生齊：朗朗上口)讓我們能深切地體會到灕江水的美。
【評析】
這個重點句子是描寫灕江水的精華所在。俗話說：“沒有比較就沒有鑑別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。這三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。透過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美;透過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美;透過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的昇華，體會讚歎之情，體會灕江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。
桂林山水 教學實錄
第一課時
師：小朋友，你們知道廣西什麼地方的風景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林遊覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(範讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什麼;第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)
師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容?
生：第一小節課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然後分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最後又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總後分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的瞭解。〕
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什麼意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什麼詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。〕
生：欣賞桂林山水。
師：對的。還可以用什麼詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。
生：觀賞。
師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什麼?
生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞彙，又加深了對詞的理解。〕
現在我們來觀賞一下灕江的水。先看圖，再讀讀書。看看灕江水怎樣美，主要的特點是什麼?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。
(生自學。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕
〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養。〕
師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
灕江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連線起來，把寫灕江水特點的幾個字組成一個句子。
生：灕江的水又靜又清又綠。
師：對不對?還可以怎麼說?
生：對的。還可以這麼說，灕江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點詞，並用關聯片語成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是並列關係。〕
師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：灕江的水又靜又清又綠，能讓人感到灕江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎麼說?灕江的水棗
生：灕江的水靜靜的。
生：灕江的水清清的。
生：灕江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得灕江的水很靜、很清、很綠。
我們看到灕江的水這麼美，感嘆起來，該怎麼說?
生：灕江的水真靜啊!
生：灕江的水真清啊!
生：灕江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節第二句話)
師：灕江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然後把聲音壓平。(示範)
生：(再念)
師：好多了。第二句灕江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師範念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對灕江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把灕江水怎麼靜、怎麼清、怎麼綠告訴人嗎?
生：不能。
師：灕江水靜到什麼程度，清到什麼程度，綠到什麼程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便於學生理解補充說明部分的內容。〕
師：書上說灕江的水靜得讓你不知它在流動，灕江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時後就到桂林了。
江邊有隻小船在等我們。我們坐上這隻小船盪舟灕江，觀賞著灕江的水。現在你們眯著眼，看著灕江的水，想想它怎麼靜、怎麼綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運用遐想旅遊、哼樂曲的方式，創設情境，並引導學生進入情境體味文中意境。〕
生：我好像聽到灕江的水嘩嘩響。
生：我覺得灕江的水很清。
生：我覺得只聽到划槳的聲音。
生：灕江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：灕江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什麼字，下面是什麼字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什麼?
生：是玉石。
師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什麼?
生：瑕。
師：灕江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什麼?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，灕江的水就這麼美。現在請女同學念，大家體會這種感情。
生：(念課文)。
師：現在李老師另念幾句寫灕江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什麼不同，哪種說法好。
灕江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。
灕江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這裡的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什麼?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什麼是排比句?書上把寫灕江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕
師：這節寫灕江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫灕江的水的，那麼從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什麼要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出灕江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什麼意思?
生：像的意思。
師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎麼念?
生：(念第二小節)
師：這節寫什麼?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。
〔以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用。〕
師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。
生：(念課文)
師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業;(示小黑板：我愛大海、西湖和灕江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句。可以先說個簡單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和灕江。
師：你只說了兩隻。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的灕江水。
師：小朋友學得很好。這節就學到這裡。下課。
〔設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，並透過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。〕
第二課時
師：上一節課，我們觀賞了桂林的水，這一節課，我們再遊桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。。”，大家在下面學，請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節課文的小黑板，一個學生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)
師：她有這些不懂的問題，你們有什麼不懂的問題?可以提出來?
生：危峰兀立是什麼意思?
生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。
師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。
師：(把學生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。
我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地裡拔出來高高挺立著(畫一挺立的山)，可以用個什麼詞來說?
生：(齊)拔地而起。
師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什麼?
生：各不相連。
〔教師繪畫再現情境，用生動的語言描述情境，讓學生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。〕
師：(指圖)你們看，這些山的形狀像什麼?
生：像老人，像駱駝，像大象。
師：(指老人山)你看這老人像在幹什麼?
生：老人望著遠方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
師：我們再看駱駝像在那幹什麼?
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠裡蹲著。
師：我看到這駱駝，就會產生一個聯想，想到它跪著等人，等我們幹什麼?
生：等我們騎上去。
師：對。你們再看這隻象在幹什麼?
生：在飲水。
師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?
生：形態萬千。
師：(示詞卡)“萬千”什麼意思?
生：就是說樣子很多。
師：就是說變化多。
桂林的山拔地而起，形態萬千，書上用一個什麼詞來概括桂林的山?
生：奇。
師：(板書：奇)怎麼奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這裡的“奇”字當什麼講?是不是奇怪?
生：不是奇怪。是說樣子很多。
生：很少見的。
師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這裡的山就是奇特。這奇特的山峰叫什麼峰?
生：叫奇峰。
師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什麼?
生：叫奇峰羅列。
師：“羅”是什麼意思?
生：散開的。
師：對。“羅”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。
大家把這句念一下。(生齊念)
師：桂林的山這麼奇特，我們要告訴沒去過的人，怎麼說呢?(用兩種不同的語氣念讓學生比較哪種好後，用手勢指導學生朗讀)
師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什麼山?
生：危山。
師：這個“危”在這裡怎麼說?
生：危險。
師：你們昨天查了字典。字典上有三個註釋(出示小黑板：①不安全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪個註釋對?
生：用第三個。
〔指導學生根據語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當的義項，這是提高學生使用工具書能力的好方法。〕
師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什麼?
生：危峰兀立。
師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什麼詞來說山石重重疊疊?
生：怪石嶙峋。
師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什麼特點?
生：桂林的山真險啊!
師：怎樣念才體現出桂林山勢險?
生：(念課文)
師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?
生：是說山陡。
師：山陡，不易透過。
〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學生難於理解。教師運用了描述、畫圖的方法，讓學生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物，然後啟發學生從課文中找出表達這些事物的詞，在此基礎上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應了學生接受知識、理解詞語的思路發展過程，學生對詞語的理解就深刻了。〕
剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也瞭解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什麼意思?
生：是美的意思。
師：“秀”可以組成哪些詞表示美?
生：秀麗、秀美。
師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助說)開啟可遮住後面的東西。這山像屏風一樣擋住後面的景物。現在請一個同學指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。
生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。
師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?
生：(指一座山的中部)
師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美?
生：明麗。
師：麗才是美。“明”呢?
生：鮮豔。
生：明快。
師：對了。明快，色彩明快、美麗。
我們念念這個句子。(師生同念課文)
師：學習第二節課文時，我們知道了在寫灕江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這裡有個“峰巒雄偉”怎麼講?
〔“寫在灕江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。”教師簡短的提示起畫龍點睛的作用，啟發學生認識兩節課文結構相似，避免重複的講解。〕
生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。
師：對。“山巒”在這裡是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。
這一節我們學完了，讓我們讀一遍(生讀)。
師：這節課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山(生：甲天下)。
現在我們看課文最後一小節還寫了什麼景物。誰來唸一下課文?
生：(念課文)
師：最後一節課文，還寫了哪些景物?
生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。
師：還有---
生：還有迷濛的雲霧。
師：(念課文)就這麼簡單幾筆從空中雲霧迷濛，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這麼(用手勢畫個方塊)一張畫?
生：不是。
師：畫卷是長長的捲起的畫。可以展開，展開(用手勢演示展開狀)，再展開，叫什麼?
生：連綿不斷。
師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什麼意思?
生;舟在碧藍的江中行走。
師：什麼叫舟?
生：小船叫舟。
師：這是第一句，第二句是什麼意思?
生：有隻小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。
師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅遊，做一篇想象性作文。現在不做，到作文課時再做。
這課學完了。這課開始就寫了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下;桂林的山甲天下，最後寫桂林的山水像連綿的畫卷。現在請四個同學讀課文，每人讀一小節。
〔開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學生對文章結構層次的理解。〕
生：(讀課文)
師：假如我們現在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說一句什麼話?
生：這兒的山水真美啊!
生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。
生：桂林山水甲天下。
師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎麼說?
〔從對桂林的山水的愛，引導到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使學生對課文的理解得到昇華。〕
生：山河。
生：河山。
生：江山。
師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?
生：山河秀麗。
生：大好河山。
生：江山多嬌、錦繡河山。
師：誰能從中選一個片語，說一句話表示祖國山河的美?
生：祖國的河山多壯美!
……
師：改成感嘆句會嗎?
生：祖國的河山多壯麗啊!
師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?
生：祖國的河山這麼美，我能不愛嗎?
……
〔利用形象，激發想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的片語，而後讓學生造陳述句、感嘆句、反問句，培養學生組合詞語和變換句式的能力。〕
師：學習了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。
下面請大家做兩個作業：
一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。
二、檢查你們自學生字的情況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)