小馬過河優秀課堂實錄
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點和學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程，可採用以下步驟：
一、藉助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步瞭解。
二、逐段讀講，具體理解課文內容。
1.第1段（1、2節）
（1）什麼事使小馬高興得連蹦帶跳？
（2）怎樣讀才幹表示出小馬當時的心情？
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
2.第2段（3、4、5、6節）
（1）一條河擋住了小馬的去路，什麼事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心裡想的話。
（2）小馬問牛伯伯的話應該用什麼語氣？
（有禮貌、詢問）
（3）老牛的回答用什麼語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）
（4）小松鼠攔住小馬喊什麼？要用什麼口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
（5）小馬輕信他人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
3.第3段（第7小節）
（1）小馬回家後，怎樣回答***問話的？
理解“難為情”（害差、難過或羞愧的意思）。
（2）在小馬的'兩次答語中，都出現省略號，這裡的省略號不表示省略，而是表示心裡很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）
4.第4段（第8小節）
小馬聽了老馬的話後小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落，讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可採用以下方法：
1.突出重點詞句，啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，協助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什麼動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什麼態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什麼？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
找出這些詞句後，不只要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包括的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到羞愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯絡前面所學的內容，找出最能表示小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯絡。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯絡全文，明白道理。
“光聽他人說，自身不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯絡全文，逐步加深體會。可提出以下問題來協助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什麼？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，並不是瞎說。）
（2）光聽他人說為什麼不對？
（因為他人的話，是根據他人的感受來講的，不一定適合自身。光聽不想，就無法瞭解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自身到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了***話，懂得了什麼？
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形，指導書寫。