口技課堂實錄
導語：口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫裡，就有這樣一顆璀璨明珠——口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。下面是小編給大家整理的口技課堂實錄的內容，希望能給你帶來幫助!
口技課堂實錄1
課前：全班齊讀課文《口技》
一、 匯入：《口技》同學都非常熟悉了，我們前面已經從閱讀的文字來學習過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學習口技。
1、 請同學們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、 在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談談作者是如何描摹出這些聲音的？（強調從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重複一遍問題）
師舉例：比如“遙聞”這是次是什麼意思？
生：遠遠的。
師：寫出了聲音的？
生：遠遠的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現在就開始找，找到思考成熟以後舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）
師：哪位同學能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音小）
師：再鼓勵同學讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這麼長時間來第一次發言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以後老鼠的聲音的“敏銳”。用當時環境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達嗎？
生：細微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學已經說了“遙聞”是寫出遠處聲音，遠處的是什麼聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細。
師：請動筆記下來。(由遠到近，由小到細。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什麼？
生：不可以，這句話的意思是：深巷裡有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和後面的“深巷”形成互相襯托的關係。因為是在非常安靜的'一個住宅區的巷子裡面，遠遠的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據。和深巷對應起來.根據這個場景舉個現實生活中的例子。
生:遠遠的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
把“便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語”，這句話改成“便有夫囈語，其婦驚覺欠伸”可以嗎？為什麼？
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什麼聲音女的先發現。
師：這個場景發生在現在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關係嗎？是和什麼有關係？
生：符合生活的場景和生活習慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什麼意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發現轉入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什麼特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什麼特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側”可以改成“盆器翻倒”嗎為什麼？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠到近
由外到內
由小到大
由少到多
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉而又入睡的過程。
師：我們轉入第三個場景，從哪個詞看出轉換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
師：從前面的限制詞看出什麼？（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭 （百千兒）哭
生：（火爆）聲，（呼呼）風聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結歸納：
寫出聲音的種類
寫出聲音的特點 表現場面
寫出聲音變化的時間詞
師：分析到這裡我們已經歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學們下課了，有的同學在教室裡休息，有的同學出去外面玩耍，上課了，同學又重新迴歸到安靜。
師：同學們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有
師：為什麼？
生：因為剛才的同學沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描摹？
生：當下課鈴聲音響起，同學們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學在教室裡聊天，一片歡聲笑語，當上課鈴響起，這一切又恢復平靜了。
師：請坐，比剛才的同學說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什麼？
生：沒有，去球場排球的聲音應該描摹一下。
師：比如？
生：張又文同學一路奔跑，邊跑邊排球，球從左手拍到右手，忽高忽低，忽上忽下，忽快忽慢，十分具有節奏感，就像ruap的歌聲，特別有感覺。當他到球場“唰”的一聲球準確無誤的進籃筐了，周圍的女生一陣尖叫……都大聲的喊“真棒！”，忽然，叮鈴鈴的一長聲響起，同學們知道上課鈴聲響起了，都急匆匆的趕往教室。上樓梯的急促聲由遠而近的響起……
師：現在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》場景。
作業：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》場景的小短文擴寫成500字左右的一篇。
口技課堂實錄2
師：上課!
生：起立!老師好!
師：同學們好!
一、匯入新課：
師：我們常常在電視電影裡欣賞到有些人學鳥叫惟妙惟肖，模擬聲響幾可亂真。我們班誰會來兩下!
我們今天一起去看看“京中”那個“口技”者的表演吧。(板書課題)
好，現在請同學們大聲地把課文讀一遍，讀得沸沸揚揚，開始吧。(屏顯：初讀課文1.讀得沸沸揚揚——自由讀，用問號(?)標出不能確定讀音的字。)
二、初讀課文
生：京中有善口技者……(老師板書學生讀錯的字：“少頃、中間、許許”)
師：同學們讀書時還可以放得更開些。剛才有這些詞語讀音有誤，請看黑板。“少頃”都是第三聲;“中間”的“間”念第四聲，夾雜的意思;下一個“許許”念hǔ，課文下面註解裡有，同學們要善於藉助課文的註解，這是擬聲詞(教師一一板書拼音)。好，課文裡還有哪些字是你拿不準讀音的，指出來我們一起解決。
生：第三段夫什麼聲起。
雜曰：齁聲起(師板書齁及其拼音)。
師：還有沒有?沒有了!那我們再來讀第二遍，這次要讀得字正腔圓，看螢幕要求。(屏顯：2.讀得字正腔圓——大聲齊讀，力求讀準字音，讀順句子。)怎麼讀得字正腔圓呢?我來讀第一句，注意老師的斷句。“京中/有/善口技者。會/賓客大宴……”開始讀。
生：(齊聲讀)“京中/有/善口技者……”(師不時和同學們一起讀。)
師：哦，還是那個“齁”沒讀好，我們再來讀這個字，讀這個句子。
生：齁，夫齁聲起。
師：哪個同學自己選一段，讀一讀，好嗎?好，你來讀!
生1：遙聞/深巷中犬吠……
師：讀得真好!斷句完全正確!我們現在來讀第三遍，小聲讀，看螢幕。(屏顯：3.讀得流利順暢——小聲讀 ，對照註釋和《童趣》的翻譯方法讀順全文。)對照釋和《童趣》的翻譯方法來讀。同學們還記得《童趣》吧，看看。
(屏顯：溫故知新看《童趣》
增：必細(仔細)察(觀察)其紋理
換：昂(抬)首(頭)觀之
調：徐噴以煙(以煙徐噴)
留：蓋一癩蝦蟆
補：使(之)與臺齊
刪：使之衝煙而飛鳴)
師：你看，增，就是增加。“必細察其紋理”細，仔細。察，觀察。增加一個字就是我們今天的意思了。換，就是換一個字來解釋它。“昂首觀之”的“昂” 就是“抬”，“首”就是“頭”。“徐噴以煙”調一下為“以煙徐噴”。“蓋一癩蝦蟆”中的“癩蝦蟆”保留不翻譯。古文中的人名、官名、地名等都不用翻譯。還有，不夠的成分補齊，多餘的刪除不翻譯。(指螢幕)下面這兩句就是例子。
好，我們就用這種方法，再借助課文下面的註解，小聲把課文讀一遍。可以討論，也可以舉手示意問我。好，下面開始吧。
(學生讀課文，翻譯課文，老師巡視，不是參與討論。約10分鐘)
師：我看同學們差不多都翻譯完了，那，看看課後第三題，就在書上寫。
師：好，寫完了。哪個同學起來說說吧。好，你來!
生2：我覺得“會賓客大宴”裡“會”是適逢、正趕上。“宴”是宴席。
師：他的解釋大家同意嗎?
生(雜曰)：同意。
師：哦，可是我不同意第二個詞的解釋。你們看，按照這個同學的意思，這句話的意思是“正趕上一家人宴席賓客。”這樣翻譯後，這個句子是不是不大通順啊。
生3：宴請賓客才行。
師：那麼，這個“宴”，我們就把他翻譯成動詞了，“宴請賓客”這個句子才通順。“宴”是宴請的意思。好，(轉向剛剛回答錯誤的同學)你同意嗎?
生2：同意同意。
師：其實你已經回答得很不錯了!“宴請”是由你的“宴席”結合這個句子變來的。請坐!下面哪個同學來回答?好，你說!
生4：“但聞屏障中撫尺一下”的應該是“但是聽到”。
生5：(迫不及待)“但”是“只”，“但聞”是“只聽到”!
師：(轉向生4)你覺得你們兩個哪個對?
生4：還是他的好一些。
師：我也同意。請坐!你們以後要學《木蘭詩》，“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“但聞”都是“只聽到”的意思。還有誰說下一個。哦，哦，好，你說吧。
生6：我覺得第三題的“乳”是“餵奶”的意思;“嗚”是“輕輕哼唱”的意思。
師：很好很好!請坐!再下一個!請——
生7：“賓客意少舒，稍稍正坐。”“少”是“稍微”;“稍稍”是“漸漸”的意思。
師：好，不錯!請坐!最後的兩題誰來?(轉向舉手的又一生)請說。
生9：我覺得“雖”是“即使”的意思。
師：哦，我們現在說“雖”是什麼意思?
生(雜曰)：雖然。
師：看來這個詞和現在的說法有些不一樣，大家要記好哦!(轉向生9)請你接著說。
生9：那個“名”是“說出”的意思。
師：好!你能不能說一個我們現代漢語中的含有“名”的成語，也是“說出” 的意思。
生9：莫名其妙。
師：很好!很好!請坐!我們看看，其實這道題裡的這些重點詞語是文言文裡的特殊詞語。要歸類就叫做“古今異義”和“詞類活用”。“古今異義”就是這個詞在文言文中的意思和現代漢語的意思不一樣。“詞類活用”是這個詞在這句話中改變了詞性，例如“乳”名詞變動詞了，成了“餵奶”。請同學們在課文中把我們剛才回答的這些字詞找到，並做上記號。這樣做：用著重號●標出古今異義詞，如：會、但、聞、少、雖等 ，用三角形△標出詞類活用的詞，如：善、宴、乳、嗚、名等。(屏顯：用著重號●標出古今異義詞——會、但、聞、少、雖等 ，用三角形△標出詞類活用的詞——善、宴、乳、嗚、名等。)這樣做筆記，以後可以固定下來，複習時一看到這個符號你就知道了它屬於哪一類。還有剛題目中沒有的，同學們看倒數第二段中“兩股戰戰”，是哪裡“戰”?
生：大腿。
師：對!“股”也屬於古今異義的詞。(約1分鐘後)同學們記完了嗎?
生：好了。
師：好!我們大聲地自由地讀一遍課文。
生：(紛紛讀課文。)
二、再讀課文
師：我們再讀課文。這次讀和前面不同。看螢幕。(再讀課文1.讀出層次——第二至第四段有明顯的層次，你發現了嗎?)第二三四段有明顯的層次，看出來沒有?
生：(紛紛埋頭找，沒回答。)
師：第二到第四段，每一段都有兩層，發現了嗎?慢慢找!
生10：都是先寫聲音後寫賓客的反應。
師：很好。換一個方式說，從描寫的角度說，前面叫什麼描寫，後面又叫什麼描寫?
生10：前面叫正面描寫，後面的叫側面描寫。
師：好的，不錯。那請男同學讀正面描寫部分，女同學讀側面描寫部分吧。大家挑一段來讀就可以了，就讀第二段吧。男同學讀到哪裡女同學接著讀?你們自己知道。好，男同學開始。
男生：(齊讀)遙聞深巷中犬吠……眾妙畢備。
女生：(齊讀)滿座賓客無不伸頸……以為妙絕。
師：很好，同學們都清楚哪些是正面描寫，哪些是側面描寫了。下面我們還是來讀。請看螢幕。(屏顯：2.讀出緩急——第二段、第四段從內容和句式上可讀出緩急，你找到了嗎?)這一次讀出緩急。從內容和句式上可以讀出緩急，你們看哪些內容語氣要讀得緩一些，哪些要讀得急一些?從句子的形式上，從句子的內容上，找一找吧。我們以第二段為例來找。
生11：我覺得“當是時婦手拍兒聲……一時齊發，眾妙畢備。”這些要讀得急一些。
師：為什麼?
生11：因為這些是這一段的重點，要強調。
師：重點內容要強調，怎麼不慢一些?我認為一字一頓還引起注意。抬抬槓啊!
生11：這是很多聲音在一起，要快一些才對。
師：好!內容上寫了很多聲音“一時齊發”，所以語速要快才能顯示出來。那麼句式上有沒有什麼理由需要我們讀快一些?
生11：排比句。
師：哦，對!排比句也需要我們讀得快一些，才能讀出排比句的氣勢。好!請坐!那麼那裡要讀得慢一些?
生12：“遙聞深巷中犬吠……其夫囈語”這些要讀得慢一些，因為是“遙聞”，而且很安靜，聲音很遠、很少，要讀得緩一些。
師：很好!我想問一下，“遙聞深巷中犬吠”是有聲音的，為什麼你還說很安靜呢?這種寫法叫什麼?原來讀過類似的句子嗎?
生12：這是以聲寫靜，“鳥鳴山更幽”就是這樣的。
師：很不錯!我們一起來背一背小學時學過的一首詩，叫《鳥鳴澗》，體會一下。(師生齊背“人閒桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”)好，現在我們來讀第二段，讀出緩急。
生：(齊讀第二段。)
師：你們覺得該快的地方快了沒有?(生雜曰沒有。)那麼我們再把這幾句讀出感覺來。“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲”開始讀。
生：(齊讀)“婦手拍兒聲……一時齊發，眾妙畢備。”
師：這次讀出了眾多聲音的感覺了。下面我們還要換一種形式來讀。看螢幕。(3.讀出“善”來——從詞句、結構、寫法上可讀出“善”，你試試!)從詞句、結構、寫法上可以讀出“善”。我先來舉個例子，如第二段賓客的反應部分，“滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕。”你們看“伸頸、側目”是賓客的動作，“微笑”是賓客的神態，這是以有形的動作神態描寫，寫出了無形的讓人默嘆的聲音。以有形襯無形，體現了口技表演者技藝的高超，突出了口技人表演者“善”。同學們可以仿照這個例子，再去讀出“善”來。從內容上說也可以，從結構上、用詞用句上也可以。想想吧。(沒有學生舉手)你們互相說說也可以。(又過了一會)好，你舉手了，請說吧。
生13：我看“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”同一時間，口技表演者發出了這麼多聲音，這就寫出了口技表演者的“善”。
師：好!這是從正面描寫的角度，寫出了口技表演者的“善”。還有誰說?
生14：“賓客意少舒，稍稍正坐。”這裡從賓客的反應中，可以看出他們剛剛被口技人吸引住了，這就寫出了口技表演者的“善”。
師：好!這是從側面描寫的角度，寫出了口技表演者的“善”。同學們可以看看結構，假如我們把第二、三、四段忽略掉，你們讀讀第一段和最後一段，看看還發現了什麼?
生15：第一段寫了“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，最後一段也寫了“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
師：文章首尾都這樣寫，結構上叫什麼?誰能來補充?
生16：叫首尾呼應。還有道具這麼簡單，剛剛表演的聲音那麼多，體現了口技表演者的“善”。
師：哦，首尾呼應，這是林嗣環寫作結構上的“善”。(板書：善)簡單的道具能演奏“百千齊作”的聲音，體現了口技表演者的“善”，正面描寫和側面描寫也體現出了“善”，以聲寫靜還寫出了“善”。看來，“京中有善口技者”裡的“善”字是文章的文眼啊。其實要有時間，我們還可以具體分析出文章裡有很多地方寫出了“善”。時間到了，留給同學們課後慢慢欣賞吧。同學們還可以做一做課後練習四，爭取背背這篇文章。
很高興和同學們一起學習這篇文言文，看螢幕(屏顯：讀出語感、讀出意義、讀出內容、讀出妙處。)這就是我們學習的方法。下課!同學們再見!
生：老師再見!