跳水最新課堂實錄
跳水一文是語文教學中的重點課文，相關的教學又應該怎麼開展呢？下面是小編想跟大家分享的跳水最新課堂實錄，歡迎大家瀏覽。
一、設疑激趣，匯入新課。
師：這一天風和日麗，大海上風平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水裡，趕快跳到水裡，不跳我就開槍了！”只見一個人舉著一杆槍，瞄準桅杆上端的一個小孩。“跳到水裡，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學們想知道究竟發生了什麼事嗎？
生齊：想！
師：俄國著名文學大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會告訴我們答案，今天我們就來學習《跳水》。
師板書課題，強調“跳”的筆順。
生齊讀課題。
師過渡語：這是個精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。
二、自主閱讀，掌握生字詞。
1、師：請大家獨立默讀課文，藉助工具書自學生字詞。重點掌握字詞的音和形，對於意義暫不作要求，在分析課文時再重點來理解。
學生自學生字詞。（師巡視時有學生問“唬”單獨時讀第三聲，為什麼課文中沒標聲調，引導小組內自主解決。）
2、師：接下來，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。
同桌之間互查對生字詞的掌握情況。
3、老師檢查全班同學字詞的掌握情況。
師：課文中大多數生字詞很簡單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。
PPT出示：
①你能讀準下列詞語嗎？
一艘船 撕開 齜牙咧嘴 嚇唬 桅杆
``` ``` ``` ``` ```
指名讀。
師:這五位同學讀得很正確,請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節，“桅杆”不要讀成“危杆”。請大家每個詞語齊讀兩遍。
學生齊讀詞語兩遍。
② 你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學生的筆順不正確，老師板書後再請兩位同學上黑板寫，其他同學練習各寫三個。學生評價兩位上黑板所寫的，師強調“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）
③ 比一比，再口頭組詞。
艘（ ） 撕（ ） 瞄（ ） 桅（ ）
搜（ ） 嘶（ ） 描（ ） 脆（ ）
開火車組詞，很正確，師小結：形旁可以幫助理解字義。
4、小結識記生字的好辦法。
師：同學們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學願意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？
生：危險的木杆就是桅杆。
師相機桅杆圖片，“你們知道桅杆在哪嗎？”讓學生初步感受桅杆的高度。
生：我記“齜”時，“齒”表示意義，“此”表音。
師：根據形聲字的特點來記，不錯！
生：用眼睛來瞄準，所以“瞄”有目字旁。
生：一隻老虎張開口“嚇唬“人。
師：相信用上這些記字方法，大家可以學得更輕鬆，記得更牢固。
過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進課文。
三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。
1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。
師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，並針對課文內容大膽提出問題，記得，不動筆墨不讀書，希望大家養成良好的`讀書習慣，在問題處做好批註。
學生自主學習，提出問題。
2、師：接下來，請各學習小組開展合作學習，互相討論各組員提出的問題，組內不能解決或存有爭議的問題，請各組長整理好並作好筆記。
3、小組長彙報各組沒有解決的問題，大家共同探討。
①師：在朗讀課文時能提出問題，是種收穫；各個學習小組共同探討、解決問題，也是種收穫；總結出組內不能解決的問題同樣也是大家的收穫。接下來，我們一起分享各個小組有待解決的問題吧！
注：各小組彙報時，教師可以分類簡單板書，並說明：有些問題沒有記錄是因為老師認為有些問題可以歸屬為某個大問題，如果這堂課中你認為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？
生：船長有沒有把握孩子跳水不會有危險？（師板書）
生：如果孩子沒有跳下水，船長會開槍嗎？（板書）
生：為什麼以“跳水”為題？（板書）
生：孩子被救後，船長會做些什麼？說些什麼？（板書）
生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個問題板書在第一個問題一起，以便一塊兒解決。）
生：孩子為什麼要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計可以歸屬為某個問題。）
②共同解決問題。
A 、理解“放肆”，複習理解詞語的方法。
師：六個學習小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣理解？
生：放縱
師：找個近義詞來理解，這方法不錯。
生：“放肆”就是隨隨便便的意思。
師：能放入課文中去理解嗎？
生：是猴子取下了孩子的帽子。
師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。
可以藉助工具書、聯絡上下文、用近義詞替換、聯絡生活實際來理解詞語。
B、學生探究第一個問題。
師: 三人行，必有我師焉。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問題一定能夠解決。你能解決哪個問題？
生：我解答第一個問題，桅杆很高，跳下水以後可能很難馬上浮起來，孩子很危險。
生：我認為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險。
師：跳水肯定不會是百分之百的安全，那船長為什麼還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當時在場，你還能想出哪些辦法？
生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。
師：有時間嗎？
生：在甲板上墊些軟墊子也行。
生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。
師：時間允許我們去找墊子嗎？
生：我看父親大喊讓孩子暫時抱住橫木等待救援。
師：看來，大家還沒有體會到孩子此時的處境，孩子在哪？
生齊答：橫木上。
C、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。
PPT出示孩子危險處境的一段文字。
師範讀。問：孩子此時處境怎樣？
生：危險。
師：你從哪兒感受到了？
生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”這兩對關聯詞。
師：你讀讀這一句，好嗎？
你們從這感受到了什麼？
生：孩子極度危險。
生：孩子進退兩難。
師：這個詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。
齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來。
生齊讀關聯詞一句。
師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？
生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。”發抖使得他有可能摔下來，很危險！
師：那這個孩子為什麼為了一頂帽子，將自己置身於如此危險的境地？（相機解決沒有板書的一個問題）
生：孩子是為了挽回尊嚴。
生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。
師：尊嚴誠可貴，生命價更高啊！
你們還從哪感受到了孩子的危險處境？
生：“水手們全都嚇呆了”，這些水手們可是環遊過世界的啊，應該很有經驗，他們嚇呆了說明孩子真的很危險。
師：你很細心，抓住了側面描寫也就是水手們的反應來感受此時的危險。
透過孩子的動作、水手的反應還有兩組關聯詞，我們感受到了孩子處於極度危險的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的透過朗讀表達出來。
學生齊讀整段。
D、引導孩子回到第一個問題
師：孩子隨時都可能失足而粉身碎骨，還有時間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？
學生明白跳水是唯一可行的辦法。
師：那這位父親為什麼選擇用槍呢？
生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會猶豫。
生：槍有殺傷力。
師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個詞不恰當。
生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。
師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險啊！聯絡上文來看，父親為什麼用槍？
生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。
師：哪個詞語反映出船長作出這個決定的速度非常快？
生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。
師：與其他水手的驚慌失措相比，船長身上哪些品質值得我們學習？
生：鎮定。
生：臨危不懼。
師：父親有危險嗎？（沒有，他的兒子有危險。）
臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個詞。
生：冷靜。
生：急中生智。
師：這是位沉著冷靜，果斷機智的父親。（板書）
師：儘管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險係數更小一些，船長也很有經驗，他估計到水手一定會以最快的速度跳下水救孩子，哪個詞證實船長的的估計沒錯？
生：“水手們已經跳進了大海”，“已經”一詞。
E、藉助想像，補充情節。
這兩個問題在質疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，並肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯！
1、書中寫的故事是節選，還有個結尾。那就是對船長看到孩子跳水後的描寫。可惜老師查找了很久的資料也沒有查到。那麼，請同學們根據課文，想一想，當船長看到孩子跳到水裡後，他有怎樣的神態、動作和語言？
生：我想象動作，孩子救上來以後，全身溼淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。
師：你的想象與老師的一樣，船長還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時，他已經衝進船艙拿出了毛巾。
生：我想象他的語言，他會對孩子說：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”
生：我想象他的神態，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板後他才長舒了一口氣。
師：想象合乎現實，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。
2、當孩子聽到父親讓他跳到水裡的命令時，並沒有領會父親的命令，而父親此時已數出了“三”，想一想，他會開槍嗎？
生：我認為船長會朝別處開槍，透過槍聲逼迫孩子跳水。
師引導學生從課文中找根據。
生：不會開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。
師：任何事情都是發展變化的，在危機時刻任何意想不到的事情都有可能發生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現什麼情況那位沉著冷靜的船長一定能作出正確選擇。
F解決為什麼以“跳水”為題？
生：“跳水”是課文最精彩的部分。
生：“跳水”是課文的高潮部分。
生：“跳水”能體現父親對孩子的愛。
師：“跳水”使故事化險為夷，凝結了父親對孩子的愛，這種命題方式是抓住關鍵情節、關鍵內容命題。
當然，這個題目是編者後面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題啊！
四、默讀課文，複述故事。
過渡語：這麼一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠複述吧？
快速瀏覽全文，完成課後練習，理清故事脈絡。
1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課後練習，理清故事脈絡。故事是在人與物的相互聯絡中發生發展的，你能理清本文人與物的關係嗎？
（取樂 ） （捉弄） （ 威逼跳水 ）
（ 水手） →（ 猴子 ） （ 孩子） ← （船長 ）
（追趕 ）
師生共同完成表格，教師簡單概況起因、發展、高潮、結尾，說明孩子橫木遇險、船長威逼孩子跳水是複述的重點。
1、 再次默讀課文，嘗試複述故事，自己講過自己聽。
2、 請同學複述。
第一位同學漏掉了水手拿猴子取樂的情節，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？
另一位同學複述脈絡清楚，但沒有把握重點。
第三位同學複述較精彩。
五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。
1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學交流自己的感受與認識。（從船長、水手、孩子等角度談）
2、有哪位同學願與大家分享自己的感受？
生：我很佩服船長處亂不驚，急中生智救了兒子。
生：我想對水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。
生：這個孩子經歷這樣一場生死考驗未必是壞事，他以後會更加懂得生命的寶貴。
……
老師的感受：同學們，生活中有許多事情會在意想不到的情境中突然發生，處理突發事情，應對緊急事件的能力是我們在社會上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠學到的，它需要我們在日常生活中做一個生活的有心人，觀察生活的點點滴滴，並將這些經驗儲存在我們的大腦中，到用時我們才能急中生智、應對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。