珍珠鳥教學實錄
導讀：實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄製下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的諡號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。下面是小編整理的珍珠鳥教學實錄，歡迎閱讀！
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什麼鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎麼養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關於鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源於生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關係怎樣？
生：他們的關係非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關係非常密切。
[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現並運用文中的人文素養，去滋養下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關係？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關係是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什麼不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，後來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先後順序的詞。
生：起先、隨後、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什麼？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關係並不密切，後來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關係也不斷接近。哪位同學能透過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關係讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的`手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先後的詞語。
生：先是、然後、再、後來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什麼？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關係越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關係讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關係的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨後……)
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：透過這個教育環節，學生在教師的引導下，瞭解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]
師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。
師：為什麼父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關係非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能透過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。
師：你能把你體會到的意思透過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這裡寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小傢伙趴在我的肩上睡著了。
這小傢伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯絡；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這裡教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，透過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發出了什麼呼喚？
(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什麼意思？
生：信賴，能創造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：課後，同學們可以把文章編成故事講給小夥伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：
一、關注了文字意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善於抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善於挖掘文字中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後變為自覺行動。
二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善於把握教材和學生的聯結點，善於引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得紮實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。