精衛填海教學實錄
《精衛填海》是一個神話故事，你是否讀過這篇課文呢？今天我們就一起來看看精衛填海教學實錄吧！
精衛填海教學實錄
教學目標：
1、有感情地讀課文，讀出精衛的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。
2、發揮想象力，表演精衛和大海對話的情景。
3、結合自己的想法評價精衛填海行為的意義。
教學過程：
一、回顧課文
師：上節課，老師和同學們一起學習了《精衛填海》這篇課文，你都知道了什麼？
生1：我知道了《精衛填海》是一個神話故事。
生2：我認識了這一課的生字。
生3：我知道了精衛是炎帝女兒變成的一隻美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。
師：同學們上節課的收穫真不少，這節課我們再來學一學這篇課文，說不定你會有更多的收穫！
[這個片斷中師把自主權交給學生，讓學生說出自己上節課的收穫。既可以讓學生鞏固舊知識，又吸引學生繼續學習的興趣。]
二、品味課文
師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？
[在上節已通讀課文的基礎上，打破傳統的串講形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。]
（生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……）
生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛和大海的對話。
生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛非常勇敢。
生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛是怎樣來的。
生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛的子子孫孫的仍然在填海。
（學生爭先恐後表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）
師：很多同學都喜歡第4自然段，那麼喜歡這一段的同學願意讀一讀嗎？
（大部分生起立朗讀）
師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？
（一名同學讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。）
師：剛才許多同學都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛。）
師：你們來噹噹評委，你認為自己讀得怎麼樣？
男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。
男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現出來。
師：你怎樣理解“憤怒”呢？
男生2：就是很生氣的樣子。
女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛的堅定。
師：你認為怎樣是“堅定”呢？
女生2：就是下了決心，一定要做到。
師：對了，大海的憤怒，精衛的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）
師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）
[“讀書百遍，其義自見”，以讀來體會、理解課文中的關鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領悟到了，比起傳統的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。]
師：哪個小組推薦組內讀得好的同學來試一試？
[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]
生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。
生2：我推薦我們組的吳詩穎，她讀精衛讀得很棒。[兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌。在這個片斷，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的興趣]
三、體驗課文
師：剛才大家把大海、精衛的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衛，你們願意試一試嗎？（生上臺表演，師分發大海精衛頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。）
[繼續加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛鍊膽量。教師在這個環節上讓課堂給學生作為舞臺，使他們充分發揮自己的才能，在舞臺上盡情地表演。學生不但可以加深對角色的理解，更加可以培養學生的創新精神，使他們的表演天份得到展示。]
生1：（飾大海）你這隻可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝幹什麼？
生2：（飾精衛）我要填平你！
生1：填平我？休想！我這麼大，你填得平嗎？
生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！
生1：我跟你有什麼樣的仇？你為什麼要這樣做？
生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！
生1：你就別白費力氣了！
生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！
[在課文的基礎上，學生自由發揮，創設情境，體驗角色，對精衛填海堅定的`信念理解得更為透徹，從中學生也體會到精衛填海是一種勇敢的行為。]
師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？[生複述故事，展開了適當的想像，加上了一些課文中沒有的情節。在這個環節中，學生的口頭表達能力得到鍛鍊與提高。]
四、反思課文
師：《精衛填海》這個故事中，你有什麼想法呢？（生展開了一個小小辯論會）
[在教師的引導下，學生思維火花的相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行;從中也培養學生合作解決問題的精神。]
生1：我覺得精衛她很勇敢，而且心地善良，因為她是為別人去填海的。
生2：但是每人都像精衛這樣做，把大海填平，多不好啊！
生3：一隻小鳥用嘴銜小石子和小樹枝，如何能把大海填平？精衛的做法太傻呀！
生4：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？
……（生各抒己見）
[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛鍊了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]
師結：同學們的想法多好呀，從這裡可以看出大家讀書多麼認真呀。你們既欣賞精衛的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。
師：如果你是勇敢善良的精衛，運用你21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發生呢？
[開放求異後的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表裡的訓練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。]
生1：我要建立一個海灘監測站，預測洪水的到來。
生2：我要設計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。
生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發生洪水了。
生4：我要駕著飛機把許多種子灑播在大地上。
……（生聯絡科學，展開想象，想出了許多辦法。）
（課件2）師：大家為精衛想了這麼多辦法，精衛一定很感謝大家。讓我們學習精衛的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發生。
[文道統一，對學生的思想教育在這裡很自然地達到。]