於永正翠鳥教學實錄
《翠鳥》是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。提供了翠鳥教學實錄，希望對老師門有幫助！
教學目標：
1、知識目標：能聯絡上下文理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用。
2、技能目標：能初步把握課文的主要內容，透過朗讀，體會作者所表達的思想感情。
3、情感目標：引導學生熱愛自然，懂得保護動物，愛護翠鳥。
教學重點：對翠鳥特點的概括與生字詞的認識與理解，能流利地朗讀課文，正確的理解課文。
教學難點：有關對翠鳥外形和動作描寫的分析，引導學生對課文生字詞的理解。
教學過程：
師：翠綠色，翠鳥身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標題）。
生（齊）：翠鳥。
師：哎，是的，這是根據它顏色特點來決定的。人們根據它的生活習性給它起了另外一個名字，誰知道？（老師走向一位男生）你知道嗎？後面那位男孩子，它還叫什麼名，翠鳥還叫什麼？
生（男）：它還叫“釣魚郎”。
師：恩，有人叫它“釣魚郎”。還有嗎？喔，都知道它叫“釣魚郎”，也有人把它叫做“叼魚郎”。哎，看到這個名字，聽到這個名字，你猜一猜翠鳥有什麼特點？
生（齊）：它吃魚。
師：你說。
生（女1）：它愛吃魚。
師：還有誰有補充？你說，大聲說。（老師走向一位女生）
生（女2）：它……它，它捕魚的技巧很高超。
師：喔，捕魚的技巧高超。叼魚郎，叼魚郎，顧名思義，捕魚的技能高超，技能高超啊得動作敏捷，你看這個“叼”字啊，特別形象，“叼”是一個形聲字，它的左邊是什麼？
生（齊）：口。
師：“口”與什麼有關？
生（齊）：嘴。
師：右邊呢？
生（齊）：刁。
師：右邊“刁”是表示它讀音的，是不是？我們來想象一下右邊這個“刁”字，像不像一張側向的嘴，口裡叼著東西的樣子呀？像不像？
生？（齊）：像。
師：橫折鉤想象成一張側向的嘴，那這一提是什麼？
生（齊）：魚。
師：嘴裡叼著的，嘴裡叼著小魚呢！這個名字是抓住它什麼來寫的？來命名的呀？
生（男）：捕魚的特點。
師：對，抓住它善於捕魚的這個特點來寫的。你看，給動物起名字的時候，要讓名字形象，讓人容易記憶，就可以抓 顏色 特點，抓 生活習性 特點，抓 動作 特點來命名，是不是啊？
生（齊）：對。
師：如果我們要介紹一個動物啊，也可以抓住特點來介紹，課文對翠鳥的介紹是抓住哪兩個方面的特點來介紹的呢？同學們請開啟課本，先自由的讀讀課文，一邊讀一邊想這樣一個問題——作者從哪兩個方面來介紹翠鳥的？明白學習任務了嗎？
生（齊）：明白了。
師：好，同學們自由讀。
生：（自由讀漸變成齊讀）
師：邊讀邊想黑板上的問題。
生（齊）：（讀完全文。）
師：大家都喜歡齊心協力的把課文讀完，其實自由讀有自由讀的好處，我想快一點就快一點，想慢一點就慢一點。以後可以嘗試著按照自己的速度來讀。那麼，黑板上的這個問題你解決了嗎？
生（部分）：解決了。
師：從哪兩個方面來介紹翠鳥的特點，一個方面是？
生（女1）：翠鳥的外形。
師：喔，是哪一個自然段寫翠鳥的外形？
生（女1）：是第一自然段。
師：喔，第一自然段是介紹翠鳥外形的特點。（板書——外形）還有一個方面，是哪個方面來介紹翠鳥的？你說。
生（女2）：翠鳥叼魚的方面。
師：叼魚方面是——概括一下，用兩個字概括是翠鳥的什麼？抓魚著重抓住翠鳥的什麼來介紹？
生（女2）：捕魚。
師：捕魚的什麼？你說。
生（女3）：是捕魚的動作。
師：你們同不同意她的說法？有一個同學不同意，你說。
生（女4）：我覺得是捕魚的速度。
師：速度它也是動作呀，對不對？動作速度快呀，是不是啊？還有沒有同學有不同的看法嗎？抓住翠鳥捕魚的動作來寫的，是哪兩個自然段，哪兩個自然段？
生（部分）：第二和第三自然段。
師：第幾自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥的？
生（齊）：捕魚的。
師：捕魚的什麼？
生（齊）：動作。
師：動作快，速度也快。好，同學們，課文其實有五個自然段啊，第四和第五自然段在寫什麼呢？你們說第一自然段是寫外形，第二、三自然段是寫捕魚的動作，那第四和第五自然段作者在寫什麼呀？你說。
生（女）：作者在寫他們想捉一隻翠鳥飼養。
師：他們捉了嗎？
生（女）：沒有，因為他們經過了老漁翁的勸說。
師：喔，沒有捉翠鳥在翠鳥飛來的時候呀 他們？
生（女）：他們讓翠鳥在葦稈上多停一會兒。
師：他們喜愛翠鳥嗎？
生（齊）：喜歡。
師：那還是在著重表達自己對翠鳥的——
生：喜愛。
師：在介紹翠鳥外形特點、動作特點以後，表達自己對翠鳥的喜愛。同學們呀，讀一篇課文，我們要能夠迅速理清課文的脈絡，並用準確的詞語來概括；介紹一種事物呢，也要從不同的方面、特點來進行介紹。作者對翠鳥外形的介紹呀，就非常的有條理，來，我們一起看看課文的第一個自然段，一起讀讀吧，好嗎？
生（齊）：好。
評：引入主題，總體把握
教學中，匯入是教師教學藝術的集中表現，透過匯入使得教師在教學中把學生引入興趣的大門，顯然這是課堂教學的重要一步。課堂伊始，教師透過學生自己觀察，思考，從翠鳥的顏色和別稱“叼魚郎”分析出介紹動物就要抓住其特點多方面描寫的方法，引導學生從生活實際出發，由現實生活中的翠鳥過渡到本課內容的學習，豐富了學生的語言的積累，注重培養學生的語文素養。要求學生自己朗讀，來總結課文從哪些方面介紹翠鳥的，培養學生的語感，讓學生積極思考注意理清課文脈絡，把課文分成三個部分，整體把握全文，為下面的逐步分析奠定了基礎。
師：大聲讀啊，“翠鳥喜歡……”預備起。（PPT課件上出現第一自然段）
生（齊）：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常
鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的'羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。
師：誰能最快的數出來這一段一共有幾句話？用你的筆在每一句的前面標個小序號。
生：（拿筆標）
師：標出來了嗎？一起說一共有幾句話。
生（齊）：六句。
師：喔，看你們標的對不對。只有逗號和句號，每到句號處為一句。是嗎，六句對不對？
生（齊）：對。
師：誰願意來給大家讀第一句？你來。
生（女）：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。
師：這是寫翠鳥身上的哪個部位？
生（齊）：小爪子。
師：紅色的小爪子，先介紹它的小爪子。（板書“爪子”）這一句中有一個生字剛才他讀的特別準，葦——
生（齊）：稈（gǎn）。
師：哎，這個字念第三聲。“稈”是這一課的生字，它是有哪兩個部分組成的？
生（齊）：一個“禾”字，一個“幹”字。
師：“稈”是一個形聲字，右邊的“幹”啊，是表示聲音，表示讀音的。那左邊這個“禾”與什麼有關呢？你認為？
生（女）：與禾苗有關。
師：禾苗是一種草本植物，那麼，稈啊就是像禾苗這樣的草本植物的莖，比如說課文中的蘆葦的莖叫什麼呀？
生（齊）：葦稈。
師：哎，葦稈。那考考大家啊，如果是小麥的莖呢？
生（齊）：麥稈。
師：叫麥稈，一起讀。（課件上出現片語）
生（齊）：麥稈。
師：那要是高粱的莖呢？
生（1）：高稈。
生（2）：粱稈。
師：高稈，粱稈（複述）。還有什麼？人們不習慣於這兩種說法，說什麼？（課件上顯示“高粱杆”）
生（齊）：高粱稈。
師：哎，這個字你們說和我們日常見到的哪個字最相似，樣子長得最像？
生（女）：圍杆的“杆”。
師：哪個“杆”，圍杆，什麼旁？
生（女）：“木”字旁。
師：喔，木字旁的杆與木頭有關，這個表示像木棍一樣的器物的時候，它讀“gān”，像我們常說的——
生（男）：旗杆。
師：還有？
生（男）：電線杆。
師：這個“杆”還是一個多音字啊，還讀“gǎn”，作為量詞的時候使用。你看啊，我們拿著一杆筆。還有？（課件上出示片語）
生（齊）：一杆槍。
師：還有？
生（齊）：一杆秤。
師：一杆秤。你發現沒有“秤”字和我們學的葦稈的“稈”字特別相似。“秤”字和葦稈的“稈”字有什麼不同？你說。
生（女）：把右邊的“幹”字換成“平”字。
師：對啊，都有個“禾”字旁，但右邊變成“平”了，你見過秤嗎？
生（女）：見過。
師：當然，現在有電子秤了。最初的秤是這樣子的對嗎？（課件上出示秤的圖）左邊有個秤砣右邊還有個秤盤當托盤，用秤稱東西的時候啊，左右要得——
生（齊）：平衡。
師：平衡。左右搖晃或某一頭翹起來，那秤準不準呀？
生（齊）：不準。
師：所以秤的右邊是個“平”字。最初人們用它來稱什麼呢？稱的是稻穀啊、糧食啊一類的東西，所以左邊又有一個“禾”字，是不是每一個漢字組成都有它的道理啊？
生（齊）：是。
師：如果我們在學習的過程中能明白漢字的這些構成道理，寫錯別字啊，就會避免很多很多了。好，再來看這一段的第二句。很簡單，誰來讀？
生（女1）：它的顏色非常鮮豔。
師：你明白什麼叫鮮豔？誰明白什麼叫鮮豔？你說。
生（女2）：鮮明，顏色鮮明。
師：還有補充嗎？你來補充。
生（男1）：它的顏色非常豔麗。
師：喔，有豔麗的意思在裡面，你認為呢？
生（男2）：意思是說它的顏色很多。
師：你從哪個字看出來它顏色特別多？
生（男2）：豔。
師：“豔”字，來。我們看一下啊，字形往往聯絡字義，“豔”字為什麼有顏色多的意思在裡面？“豔”由那兩部分組成的？
生（男2）：“豐”和“色”。
師：什麼豐？
生（男2）：豐富。
師：豐富的“豐”，“色”呢？
生：顏色豐富，合起來就是豐富的顏色。
師：對呀，合起來就是豐富的顏色 ，顏色很豐富，這就是我們說的——
（師生一起）：“豔”
師：鮮豔啊，不僅顏色鮮明、美麗，還有顏色特別的——
生：多。
師：你看看。我們透過字形也可以看出字義來。翠鳥身上到底有哪些豐富的顏色呢？讀第三、第四和第五句，“頭上的羽毛”，預備起。
生（齊）：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
師：有哪些豐富的顏色啊？這邊的同學說，你說。
生（女）：翠鳥的羽毛有橄欖色。
師：等等，你見過橄欖嗎？什麼顏色的？
生（女）：橄欖應該是綠色的。
師：對，是一種青綠色的小果子，很漂亮的。還有什麼顏色？再找。
生（女）：翠綠色。
師：還有？
生（女）：淺綠色。
師：還有呢？
生（女）：赤褐色。
師：哎，“赤”是什麼顏色呀？
生（女）：紅。
師：紅，對，“赤”確實就是紅色的意思，你看赤字的古文字（課件上出示古文字），它的下面其實就是“火”的變寫。“赤”的撇、豎勾就是“火”的撇，兩邊的點、撇就是“火”兩邊的點、撇，這是“火”的變寫，火是什麼顏色？
生（齊）：紅色。
師：所以“赤”就引申為紅色。“褐”是什麼旁，“褐”是什麼旁？
生（齊）：衣字旁。
師：衣字旁，衣字旁與什麼有關呀？
生（齊）：衣服。
師：“褐”本就是一種衣服，一種粗布衣服，這種衣服啊原為板栗皮的顏色，這樣子（課件出示顏色）。喔，這螢幕不是很清晰啊，有點紅有點深，是吧！赤褐混搭在一起。
哎喲，你看看，翠鳥身上的顏色可多啦，有……一起說。
生（齊）：橄欖色，翠綠色，淺綠色，赤褐色。
師：喲，豐富的顏色精緻巧妙的搭配在一起，我們所以說它顏色非常——
生（齊）：鮮豔。
師：對，顏色非常鮮豔。第二句“顏色鮮豔”和後面三四五句要把它們分開來，句子和句子之間是什麼關係？第二句和後面，第二句總寫鮮豔，後面分別介紹哪些鮮豔的顏色，這男孩子說，什麼關係，句子與句子之間？
生（男）：是總分句。
師：哎喲，哪一句是總？
生（男）：第二句。
師：那哪些句子是分寫呢？
生（男）：第三、第四和第五句。
師：同學們同意他的說法嗎？
生（齊）：同意。
師：真了不起，很快地就能夠理清句子與句子之間的關係了。以後寫文章的時候啊，我們也能用這樣的總分句式來寫，這樣特點就鮮明瞭。哎，句式間的結構呀也更加清晰了。是不是呀？
生（齊）：是。
師：這些句子在一起是寫身上的哪個部分？
生（齊）：羽毛。
師：哎，寫羽毛，著重啊是寫羽毛的顏色，寫了爪子再寫翠鳥的羽毛（板書——羽毛）。接下來第六句。哎，等等。關於它的羽毛，我也寫了一段，你們來幫老師讀讀，我寫的這段，下面的這段是我寫的（課件上出示一段文字），你看看彭老師對這段描寫羽毛寫的如何？誰來幫我讀讀吧？這女孩子，你來幫老師讀。
生（女）：它的顏色非常鮮豔，頭上的羽毛是橄欖色的，有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。